全纳教育理念下特教学校体育教学的研究
王玉婷 周凤荣
摘要：全纳教育作为一种新的教育理念，它反对分类、歧视、排斥，提倡尊重每个人的受教育权利，平等地对待每一个学生，满足每个学生不同的需求。无论是教师还是学生都应该积极地参与到学习中去，一同创建愉快、全纳的合作关系。体育教育是教育系统中的重要组成部分，而特教学校体育教育是全纳教育的重要一环，由于特殊教育对象的特殊性，在体育教学中受师资力量、身体的局限、教育理念等因素的影响，全纳教育理念下对特殊儿童进行体育教育还存在很多困难。
关键词：全纳教育? 特教学校? 体育教学
一、全纳教育的内涵
1994年西班牙召开的《世界特殊教育大会》通过了一项宣言，从此以后，全纳教育逐渐进入大众视野，新理念主张有特殊教育需要的儿童应成为人们率先关注的对象，希望把特殊儿童的教育作为推动全纳教育开展的突破口。为残疾学生提供均等的学习机会，让学习者能积极地参与到教育活动中去。全纳教育强调不再排斥那些特殊学生，不再歧视成绩不好的学生，不再用考试成绩的高低来划分学生，教师在教育实施中要依据受教育者的兴趣点、个人能力、身体状况及学习需求的不同，做到因材施教。
二、特教学校在体育教学中渗透全纳教育思想的重要性
全纳教育规定包括残疾学生在内的所有学习者都应该拥有平等的受教育权，包容受教育者个性差异。这一教育思潮有利于特殊学校体育教育工作的开展，由于特教工作的特殊性，体育教师不仅仅是体育教学活动的组织者，更是残疾儿童的帮助者。将体育教学和全纳教育融合在一起，尊重学生的主体差异，制定和实施适合特教儿童的教学方法和教学内容，开发符合不同年龄阶段的特教儿童的课程资源，可以提高特殊学生的学习效率。
正确的体育教学训练方式，能够对残疾儿童的身体康复训练起到良好的作用，在特殊儿童的体育教学中，对于体育运动项目的设定、体育康复训练方法、体育训练设备的选择都要渗透全纳教育思想，残疾学生通过体育课程的学习，能够改变自身的自卑情绪和懒惰心理，获得运动的成就感和乐趣，更好地为残疾儿童的心理缺陷提供补偿。
三、全纳教育理念下特殊教育学校体育教学原则
（一）平等性原则
教育公平就是让地球上的每一片树叶都能获得阳光，更好地促进社会公平。全纳教育提倡包括特教儿童在内的所有学生都享受平等的受教育权，体育教师要做到一碗水端平，即使面对特殊的学生也要一视同仁，不偏不倚，不要歧视成绩不好的学生和排斥残疾学生，努力实现特教学校教育的平等。
（二）个体差异性原则
由于教师授课对象的差异性、多样性，所以全纳教育提出个体差异性原则，相较于普通学生，残疾儿童在体育运动方面会存在这样那样的一些困难，体育教师可以根据学生的个体条件差异、年龄差异、兴趣爱好、身体健康状况分班教学，制订适合学生身心发展的体育授课计划，选择有利于缺陷补偿的教学方式，如针对视力障碍的学生，可以安排身体触觉训练和定向行走训练。教师要重视学生体育意识的培养，帮助学生逐渐形成正确的训练意识和动机。
（三）合作性原则
全纳教育的价值观是倡导集体合作，营造人人合作、人人参与的良好氛围。体育教师与残疾儿童之间，教师与教师之间要形成良好的合作关系，体育教师要包容和理解学生，学生也要信任和支持老师。在体育教学中营造一种合作化的学习氛围，有利于特殊学生之间的互动和交流，使他们更好地适应社会生活。
（四）民主性原则
全纳教育要求教育者以学生为主体，关注每一位学生的身心发展。残疾儿童对学校体育教育提出了新的诉求，为了更好地实现教育民主，体育教师在教学设计中既要对竞技运动项目进行改造，使其更加民主化和人性化，又要保证一定的趣味性，调动残疾儿童学习训练的积极性，培养学生的自信心和合作能力，缓解学生的自卑心理，让特教学校的学生真正体验到体育运动的乐趣。
四、全纳教育理念下特教学校的体育教学改革
（一）全纳教育对体育教师的素质提出了新要求
特教学校的体育教师大部分为兼职教师，部分体育教师没有受过特殊教育的上岗培训和专业的特殊体育系统的学习，由此可见，体育教师的素质问题影响着全纳教育发展。特教学校中全纳教育实施效果的好坏很大程度上依托体育教师的相关专业素质是否得到提升。
体育教师要具备以人为本的教学理念，养成良好的职业素养，积极参加特教专业的职业培训和教研室组织的教学研讨会议，提高特教体育专业的教研能力。体育教师应学习和掌握特殊教育相关理论知识和体育专业技能，包括聋生、智力障碍学生的体育教学和训练康复工作。接纳所有学生，灵活探索和转变体育教学模式，对教学活动进行反思，与特教学生建立起沟通的桥梁，做到不歧视、不分类、不排斥。
（二）全纳教育理念下特殊学校的体育教学组织形式
全纳教育认为教师在组织教学时，要以受教育者的独特个性和自身需求为出发点，容纳包括残疾儿童在内的所有学生，促进学生参与活动，发挥学生的积极性和主动性。体育教师要根据学生不同的需求和个体差异来进行授课，以残疾学生的身体状况和兴趣爱好为切入点，丰富教学组织形式，开展集体性的体育活动，培养团结协作的精神和创新能力。
课程内容的设置要符合残疾儿童的接受程度。对于存在第一缺陷的残疾儿童进行缺陷补偿，设置以生命关怀和康复性身体练习为主的体育课程，强化他们的心理意志，改善残疾学生的组织器官功能，课程内容的设置要简单明了，趣味生动，可以把传统的民俗类运动项目和趣味游戏融合到体育课中去，丰富体育课程内容，进而减少学生的身体练习障碍，开发智力，达到促进学生身心健康的目标。
（三）全纳教育理念下特殊学校的体育教学评价
全纳教育视域下的人权观和民主观要求帮助那些有特殊教育需求的受教育者，为他们提供学习的契机，对待所有的受教育者要一视同仁，包容每一位学生，努力让教学内容适应学习者的需要，让所有学生积极参与到体育教学中去，以便帮助他们更好地适应和融入社会生活。
这就要求特教学校的体育老师要充分围绕全纳思想建立多元化的特殊教育体育课程评价标准体系，重视特殊学校的学生在认知发展、学习态度、社会适应、心理成长方面的评价，多鼓励学生，重视残疾儿童的成功体验，重视体育教学的育人目标功能，站在生命关怀和学生自身体能特点的角度进行评价，而不是根据体育课程学业成绩进行终结性评价。
结语
特殊学校体育教学的发展影响着教育事业的发展，掌握全纳式的体育教学方式，有利于保障特殊学生平等的受教育权。全纳教育视域下的体育教师应该营造一个合作、包容、交流、充满爱的学习环境，帮助残疾学生树立正确的价值观，尽可能弥补特殊学生的身体和心理缺陷。全纳教育渗透到特殊学校体育课堂教学以及体育课的评价是必然的发展趋势。
参考文献：
[1]李芳.全纳视野下的特殊儿童体育教育[J].体育世界：学术版，2012（07）：135136.
[2]张起家.全纳教育理念在特殊教育学校体育教学中的应用[J].知音励志，2016（6）.
[3]陈曙，王健，罗永华.基于全纳教育理论下体育教师培养模式研究[J].北京体育大学学报，2014，037（005）：106111.
[4]潘跃林，李卫.全纳教育理念下我国普通学校特殊群体体育教育保障措施研究[J].中国学校体育：高等教育，2014，000（003）：4043.
[5]谭朝春，于敬广.特殊教育学校体育教学措施研究[J].现代交際，2010，000（010）：163164.
