关于名著导读的小学语文高年级阅读教学探讨
【摘要】在新课改的具体要求下，小学语文阅读作用被逐渐显现出来，占据重要地位，不仅是教学重点，同时也是学生获取知识的快速通道以及学生提升综合能力的关键所在。基于这样的前提，在语文阅读教学中引用名著，可以极大程度提升学生阅读能力，确保阅读质量。本文将重点研究基于名著导读的阅读教学策略，以便为今后的高年级小学语文教学提供必要参考。
【关键词】高年级阅读教学;小学语文;名著导读
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）19-017-02
【本文著录格式】马英爽.关于名著导读的小学语文高年级阅读教学探讨[J].课外语文，2021，20（19）：17-18.
引言
在新课改的背景下，想要保证阅读教学的效果，不仅要注重课内读物的阅读，发挥群文阅读的作用，还要积极拓展一些课外读物。在课外阅读的选择上老师要严格把关，挑选教育价值高且充满正能量的作品，通过实践表明，在小学阅读教學中落实名著导读具有积极意义，同时也是艰巨挑战，需要语文教师铭记使命，承担起自身职责，帮助学生实现素养的全面提升。
一、名著导读的意义
众所周知，想要最大限度催化学生积极性，激发学生阅读热情，就需要进行科学引导，让学生主动学习。在实际教学中，想要达到这样的目的，并不是通过增加学习任务量来实现的，学生爱上阅读需要科学引导，如果一味枯燥阅读，就会降低学生兴趣，最终得不偿失。苏霍姆林斯基曾针对小学语文阅读提出过自己的观点，他认为借助阅读，学生的视野将会得以开阔，思维会相对活跃，并且阅读同样也是积累知识的手段，可以创造“智力背景”。想要达到理想的阅读教学目标，仅仅依靠课内读物是远远不够的，课外阅读可以成为学生语文素养提升的营养以及助力，需要教师以及家长强化这方面的意识，确保阅读质量的同时，注重学生高尚品质的形成。《新课程标准》中也对学生的阅读量有了明确的规定，课外阅读需要在400万字以上。基于这样的背景，语文阅读的教学思路需要逐渐转变，将培养学生兴趣以及阅读习惯作为主要目标，扩大阅读面，结合学生现状适当增加阅读量，做到多读书以及读好书，让学生可以自由选择阅读材料。在这样大的趋势下，名著导读教学的推行已经势在必行，成为教学能力提升的有效手段。在教学阶段，需要将教师的引导作用有效发挥，指引学生科学选择读物并合理进行课外阅读，用传统文化中的精髓滋养学生心灵，通过阅读，使学生的头脑更加充沛，将名著导读教学的优势发挥到最大。
二、名著导读策略
前文已经提到了，名著导读教学在实际教学中存在极大优势，相关教育学者也曾指出，在语文阅读教学中应用名著导读的思路，可以将阅读水平大跨度提升，为了达到理想目标，语文教师需要高度重视，将名著和课文看得一样重要，像研读课文那样完成名著的解读与推荐。在现实教学中，老师的引导作用要合理发挥，纠正学生的阅读偏好，虽然鼓励自由阅读，但是科学的引导还是不能省略的，老师要向学生推荐好的读物，让学生具备良好的阅读体验，从此喜欢上阅读名著， 在积累丰富阅读经验和语文素养的同时，发现名著的魅力，感受传统文化的底蕴。老师在此阶段，需要注重对名著有关资料的收集与研究，提高自身鉴赏能力，形成自己的认识与评价。最好可以在此基础上记录下阅读体验，建立阅读档案，从而提升阅读教学质量，具体的方法策略如下。
（一）书目的金字塔分层策略
金字塔分层属于重要的阅读方法，因为学生的阅读计划制定是需要长期规划的，还要结合学生的特点以及文学造诣程度完成书目的分类，这样的读书计划更容易被学生接受，并且效果相对理想。例如：故事性书籍是中年级孩子比较喜欢的，所以在进行书目分类时可以将童话类、探险类以及成长类书籍作为主要的课外阅读教材;而相比于中年级，高年级学生的逻辑思维更强，语文素养更高，所以在课外阅读的选择上可以优先选择一些经典名著，这种可以锻炼高年级学生的思考能力以及文学鉴赏能力，为今后的小升初过渡打下基础。基于这样的前提，针对高年级阅读教学，在选择课外读物时，需要结合学生现状，将重点放到古典名著类以及一些代表性强的现代当代佳作，除此之外，为了培养学生高尚品质，红色经典类也是教学的首选，通过科学且合理的课外阅读选择，将阅读教学质量全面提升，催化学生阅读热情，养成阅读习惯。其次，将书目进行细致划分，在划分时要尽可能做到细致且全面，将必读书目以及选读书目进行明确，选择出易读书籍，可以提供给那些语文素养偏低的学生，不要采取“一刀切”的方法，让学生对阅读“望而却步”。作为自读书籍，有些经典书可能在理解方面比较困难，此时就需要老师给出共读指导，帮助学生推动读书进程，促使阅读质量的提升。特别要说明的是，在进行阅读教学时，一定要以充分掌握学生特点为前提，结合现有的教学资源，将有限资源进行整合，确保推荐书籍的个性化以及普适性，保证阅读达到理想效果。
（二）阅读课程优化策略
在指导阅读时，关于阅读进程如何推进的问题始终是教学的难点以及关键环节，结合以往经验，可以推行“共读一本书”的方式，通过有效方法完成阅读的指导推进。关于共读，是一种较为有效的阅读以及教学手段，可以让学生的阅读热情长久保持，同学相互学习，共同进步，从而取得良好的教学成果。为了保证实际的共读成果，需要从多方面进行加强，王林先生关于共读问题曾提出“五少五多”的共读原则，对名著导读教学来说很有参考价值。具体来说就是要“多提开放性、诠释性、批判性、创意思考性以及开放性的问题”。在进行阅读计划安排时，要细致到做好每一本名著的读书计划，和学生共同进步，兼顾课内与课外。这是新课改对语文阅读的基本要求，也是教师需要遵守的教学方针，在实际教学中，需要落实好整体导读规划，在此基础上再制定细致的导读计划，对阅读课程进行优化，确保阅读的实效性，让名著导读的思想贯穿在语文教学的始终。自读时需要学生按照计划进行，并且每天主动完成阅读，在阅读过程中，可以将自己的想法以批注的形式标注出来，老师安排时间进行集中讨论，这样的教学模式将会进一步升华读书成果，将名著导读的价值发挥到最大。在当今社会，信息技术发展较快，现阶段的名著导读教学也可以采用信息技术，通过微信群或者是班级QQ群，下达阅读任务，这样的方式可以延展阅读指导的空间与时间，让学生阅读得到充分保证。
针对像《西游记》《三国演义》等这些经典名著，虽然书中的内容学生通过图画书或者是影视作品等渠道已经非常了解，但是原著阅读却比较少。因此此类书籍的篇幅较长，再加上文言文应用多，本身难度较大，很多故事情节结构相对复杂，对于小学生来说，想要了解名著的深刻含义，挑战性还是非常大的。基于这样的特征，在阅读相似名著时，可以采用“一主两翼三步”的名著指导阅读方法来完成共读。这里说的“一主”是指要认识到阅读的主体，共读的主体是师生双方，在师生交流中帮助学生理解，实现课内向课外的合理延伸。“两翼”可以理解为名著指导阅读的两项助力，分为左和右，一是“导读笔记”作为左翼，另一个是“阅读活动”作为右翼，从而推进共读整本书。最后“三步推进”是指借助“导读”措施、“放读”措施以及“拓读”措施来实现阅读的推进。
（三）营造阅读环境，丰富阅读活动
现实教学中，想要将名著导读的作用有效发挥，让学生爱上名著导读，就要想方设法提升阅读兴趣，营造良好环境，可以采用多样的阅读活动来达到这一目标。例如：可以开展读书竞赛活动，鼓励学生积极参与，展现自己的阅读水平，也可以通过读书日活动，营造读书氛围，学生可以将自己喜欢的片段分享出来和同学一起讨论，创立班级阅读品牌。除此之外，还可以为名著配音，截取书中的经典片段，将其排练成课本剧，在班级演出，这样的教学方法不仅新颖，还可以将学生的潜能激发，促使综合能力的提升。现如今，一些有声电台也比较盛行，利用“荔枝FM”等软件，可以上传朗读录音，老师要鼓励学生尝试，善于挖掘学生潜能，大家互听互评，提升阅读能力。另外，还可以让电影走进阅读，定期组织观影活动，引导学生将电影和名著内容对照，找到创作的不同之处，在此基础上可以完成分析以及鉴赏等一系列活动，最终实现学生阅读兴趣的激发。从目前的情况看，名著导读如何推进问题，取得了一些进展，但是许多方法、策略还不够成熟，需要进一步强化，在现实教學中，语文教师要合理完成角色转变，高标准要求自己，在教学中注重文学素养的提升，积累教学经验，借助课外阅读改善语文教学现状，发挥引导作用，不断探索名著导读教学提升的方法，旨在培养学生综合能力。
三、结论
综上所述，在新课改的极力推动下，语文阅读教学显得十分必要，想要提升阅读教学的成效，采用正确的方法是关键。基于这样的背景，名著导读教学方法应用较为广泛，结合实践经验可以得出，在开展名著导读活动中，教师必读是首要，这是保证阅读效果的前提，其次要营造氛围，采取科学指导方法，最后通过丰富阅读活动，催化学生热情。
参考文献
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[2]张彩虹.小学语文教学中培养深阅读习惯的策略[J].科技资讯，2020（20）.
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作者简介：马英爽，1984年生，河北枣强人，本科，二级教师，研究方向为语文教育教学。
