《古诗三首》教学设计
任本秀 张砾月
教材分析：
《古诗三首》是统编语文五年级下册第一单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是体会课文表达的思想感情。这篇课文包括《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》三首诗，均出自宋代诗人之手。诗人虽身处的环境不同，笔墨都侧重于描写天真可爱、自得其乐的儿童，呼应了单元导语中“把一件事的重点部分写具体”的要求。三首诗有同有异，妙趣横生，余味无穷。由于五年级的学生已具备一定的生活体验和自主学习能力，容易理解诗文内容，与诗中角色形成共鸣，所以，教师在教学时要让学生借助注释、插图及生活体验，理解诗中的内容;并学会对比，发现异同，关注重点，感受诗中的儿童之乐及作者的用笔之妙，做到能有感情地朗读课文，背诵诗文，能准确默写《四时田园杂兴》，体会诗人的情感，引导学生珍惜童年之美、童心之可贵。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，初识诗人之智
我们常说“唐诗宋词”是中国文学史上的两颗明珠，其实宋代的诗也是一枚绚丽的瑰宝。你能说说让你印象最深的宋代诗人有哪些吗？（根据学生回答出示资料：杨万里、苏轼、范成大、陆游等）他们也为中国文学史留下了许多千古名篇，影响着一代又一代人。今天，就让我们走近三位宋代诗人（出示三位诗人简介），一起回望近千年以前他们在诗中描绘的生活。
点评：这三首诗均出自宋代诗人之手，在语文教材编排中不太常见。从统编语文教材传承优秀传统文化的角度来说，让学生知晓宋代诗人的地位，有助于学生建立更好的语文观和历史观。
二、读中求义，初享诗句之美
1.自读古诗。要求：字音读准确、声音读响亮，至少读两遍。
2.点名读。请学生分别读读这三首诗，其他同学来当小评委。（教师相机指导及点评，关注难读字“耘”“供”“陂”“衔”“铮”“磬”“玻璃”等）。
3.学习字词。出示难解字词：这些字的音和义你们是怎么掌握的？（回顾学习古诗的重要方法：看注释、借插图，提示学生还可以用关注部首、联系生活、联系上下文等方式来学习。相机讲解易错生字“耘”，出示图片让学生观察加深理解。教师范写，学生书空）
4.合作读。与同桌同学选择喜欢的方式合作读。要求：都要开口，认真聆听，及时纠错。
5.学生范读。同桌同学推荐个别读或双人合作读。要求：融入理解，尝试语调变化。（教师根据学生朗读情况进行指导）
6.全班齐读。要求：做到字正腔圆，语调有变化，整齐流畅。
点评：从学情出发，把读的过程与整合新知、运用方法结合起来。从水滴溅起到清泉涌动、又到小溪相会、再到汇入河流，体现出朗读层次和目标梯度。
三、诗中觅景，凸显风物之异
1.默读古诗。根据诗中的内容猜猜三位诗人那时身在何处？
2.学生交流。教师根据回答板书：乡村
3.启发想象。（借诗人之眼，看乡村生活之美）我们曾学过“读诗句想画面”的方法。三位诗人都在乡村，但他们描绘的画面却不一样。选择你最感兴趣的一幅画面，展开想象，具体说说你借诗人之眼，看到了那个地方有些什么？（学生充分交流或进行补充，教师根据学生回答做出相应的引导，解决难理解的字词，使学生能用自己的话简单描述出三首诗描写的内容。《四时田园杂兴》：白天在田间除草，晚上在家里搓麻成线，每个人都有自己要做的事情，小孩子们还不知道怎么去耕种和织布，但也靠近桑树的树荫学习如何种瓜。难点是理解“各当家”，可以让学生结合生活实际说说，除了“耘田”和“绩麻”，还有哪些农活需要人去做？关注：劳作之美。《稚子弄冰》：幼小的孩子早晨从金属盆里把冰取出来，再用彩色丝线穿起来当作银钲，他一边敲着一边跑着，一阵阵玉磬般的声音穿过树林，忽然听到冰块落地、像玻璃一般碎裂在地上的声音。难点是理解“敲成玉磬”，通过寻找诗中提到的乐器，再用填空选择的方式来理解：冰块敲击声近听像______，远听像______，碎的像______;关注：诗句里有声也有色，找出诗中关于颜色的词语，增强画面感。《村晚》：草长满了池塘边，水也涨到了池岸，山尖咬住落日，夕阳倒映在水波上。牧童准备回家了，他横坐在牛背上，拿出短笛不顾曲调地随口吹奏起来。难点是理解“满”“衔”和“浸”，用这三个词的好处是什么？引入谢灵运“池塘生春草”和杜甫“四更山吐月”来加深印象。关注：夕阳晚照的情景。教师根据学生回答完成板书：老少劳作、声色俱全、夕阳晚照）
点评：以学生的兴趣为出发点，以文本的特色为落脚点，引导学生通过发现、整合、运用、联想、表达，将诗句的字面内容呈现出来，并尝试一定的艺术化处理，让诗文转化成可看可觸的画卷，让人人眼中有诗、心中有画，诗相同而画相异，为其后的理解和感知做好铺垫。
4.回答问题。（以读者之心，想乡村生活之乐）（1）如果可以穿越时空，你最想去哪位诗人所在的地方？为什么？（2）你会在那里做些什么呢？
5.强化感知。以诗人的角度去看，以你们的角度去想、去说，我仿佛看到了一片安宁和乐的景象，又仿佛踏入了那片美丽的乐土！诗人们又何尝不为之沉醉呢？（配乐起，教师引导朗读）诗人范成大享受这田园中辛勤劳作的场景，于是写下《四时田园杂兴》（学生齐读《四时田园杂兴》）;诗人杨万里喜爱这年幼的孩子弄冰玩耍的天真，不禁写出《稚子弄冰》（学生齐读《稚子弄冰》）;诗人雷震羡慕那夕阳中的牧童信口吹笛的无拘无束，为我们留下《村晚》这首诗（齐读《村晚》）。
点评：寻画外之音、画外之景，让诗的画面更加丰富，让学生步步靠近画面，直至身临其境，宛在诗中行走。诗并非只是诗，诗也是生活，而生活经验的累积恰恰是语言理解的重要基础。教学至此，回归诗文，在情绪的推进中，学生对诗的认识更上了一层楼。
第二课时
一、诗中探趣——诗即是故事，品孩童之乐
1.思考问题。认真读读这三首诗，仔细观察，除了景物之美，三首诗都用大量的笔墨写到了什么？（小孩）对他们的描述，诗人用了全诗的一半甚至更多的篇幅，这说明他们才是全诗的重点。诗人在短短的四句诗里，也运用了把重点部分写具体的方法，让我们读起来有很深的印象。
2.关注词语。三首诗中表示小孩的词语是哪三个？请圈出来（童孙、稚子、牧童）。同样是小孩，他们的称呼却不同，其实在古诗中也是有讲究的（出示资料：古诗中对于不同年龄的孩童的称呼不同，如：黄口、童龀等）。所以，我们从诗人对小孩的称呼中，也可以读出他们的年龄和所处环境的不同。
点评：紧扣单元导语，引导学生发现文本特点，抓住把重要部分写具体这一要素来审视诗文，学习写法。古诗的格式大同小异，古诗的内容才是灵魂所在。不论古今，写作上的巧思都能令文章有效增色。
3.理解诗句。你觉得诗中哪一个小孩最吸引你？为什么？根据你的理解把相应的诗句再读一读。
出示重点诗句：
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
4.感知童趣。此时此刻你最想化身为哪个小孩？用第一人称来说说诗中的你。（以“乐”为关键字眼，评价“小孩”并板书）
5.讲述故事。（乐作旁观之人，重述精彩）你能把其中一首诗编成一个故事，讲给别人听吗？你会怎么讲？（根据学生讲述情况点评：他的家人或朋友会被这个故事吸引吗？怎么讲才能更吸引人呢？）
点评：从读者的角度看诗，诗是诗;从作者的角度看诗，诗是作品;从诗中角色的角度看诗，诗是生活。本环节的设计，通过不同角色的转换、体验、联想，让诗境跃然于胸，诗情水到渠成。
6.随文练笔。（紧扣单元导语，引导写作）你的故事讲得如此精彩，如果能够写下来，一定也能吸引到无数的读者。请选择一首最喜欢的诗，把它写成一篇小短文。根据板书强调：把重点部分写具体。
7.交流互动。来读读你写的故事（选取个别学生交流，相机点评）。想看更多故事，就到你们的故事集里寻找吧！（现场收回作业卡，用书夹加上提前准备好的封面，装成一本独一无二的《童趣集》）
点评：由说入写，由浅入深，由诗入文，在进一步理解古诗的基础上，有效地解决课后练习，落实了单元要素的指导。现场故事集的制作，进一步激发了学生的写作热情，更好地检测了课堂学习效果，促进了课后的交流。
二、及人见己——诗即是镜子，惜童心之美
1.交流。今天，从三首诗中我们收获良多。千古以来，写到儿童的诗还有许多许多。你還知道其他的诗句吗？（学生充分表达）
2.分享。你的童年是否也有过相似的难忘经历？把你印象最深的一件事讲出来和我们分享。
点评：不论古今，不论诗里诗外，童年都是一个永恒的主题。已有的知识被新的主题调用，兴许会有新的发现;生活中的经历再次浮现，也许会碰撞出美好的作品。童心在学生之中，在生活之中，诗以童趣为明灯，为珍贵而美好的童心引路。
3.推荐。冰心奶奶有一句话，让我们一起来读读。（出示：每一个人都有自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神怡的最深刻的记忆。）这句话选自冰心的散文《海恋》，课后请同学们去读一读它，也许可以从中找到更多的共鸣。无论是冰心还是远在宋代的诗人，都深感流年似水，童心可贵。珍惜童年的美好，勿忘诗中的时光，让我们一起记住这《古诗三首》（幻灯片按顺序出示诗文再快速隐去，引导尝试共同背诵）。
点评：以单元导语作为本堂课的结语，更好地肩负起了本册第一单元第一课应当肩负的使命，充分实现文章与单元内容的关联整合;结合导语挖掘资源推荐阅读，也更好地为教材服务，突出单元主题的地位。回归诗文，回味往事，童年中的无限精彩，随着古诗三首翩然打开。
综合评述：本课的教学设计，任老师充分根据诗词内容及单元要素来设计教学过程，将“诗是画卷、诗是故事、诗是镜子”作为古诗解读的三个重要维度，把“诗中觅景、诗中探趣、及人见己”作为古诗学习的三种有效途径，为学生建构了一个立体生动的学习过程，较好地挖掘了文本特点，辉映了单元人文主题。在教学过程中，教师注重课内外知识的整合和新旧知识的整合，使知识点与方法形成合力，实现“诗”与“文”的转换及“人”与“诗”的融通，最终通过不同的维度和途径，在不同的古诗中寻找到相同的温度。
