小学英语课堂口语教学策略初探
黄珊
摘要：小学英语阅读教学可提升学生对英语的理解及掌握能力，立足文本解读视角下，让学生对文本有自己的见解，利于降低阅读教学难度，提升学生文本分析及理解能力，使学生学习过程进一步优化。如何借助文本提升小学英语学习质量，已经成为目前英语教师关注的问题。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语阅读教学的有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;口语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：小学英语作为学生接触英语知识的初级阶段，是学生学习英语的关键性起点，英语作为人类语言体系主语言，学生在掌握汉语基础上学习英语对未来发展具有重要意义。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学英语阅读教学的有效策略研究有着鲜明现实意义。
一、注重文化背景知识的有效引入
教师应不断加强学生在西方文化知识上的积累和丰富。小学生生活在一个汉语环境中，这就导致学生的生活习惯、学习习惯与汉语环境息息相关，从而在对英语的学习探究上，会应用惯性思维将汉语环境、语法、技巧带入到英语的学习中，而往往收效甚微。中西方文化的差异造成了通过汉语学习英语是行不通的，因此，学生在学习英语的时候应该注重英语背后的文化不同，去理解英语文化差异，将文化差异所带来的学习方式的不同代入到英语学习过程中，从而对英语阅读学习才会起到事半功倍的效果。因此，教师想要提升小学生英语阅读水平应该不断丰富自身知识以及文化背景，丰富学生英语背景储备量，提高学生的英语阅读能力与水平。
在课堂中英语阅读教学时，教师应该积极引领学生了解西方文化知识，对比中西方文化差异为主。就比如拿最简单的人名来讲，在我国，从古至今一个人的姓名排列顺序必定是姓在前，名字尾随其后。比如，“李明”这个名字，则“李”字作为姓，“明”为其名。但是，由于中西方文化的差异，西方国家习惯将名字放在姓氏的前面，比如，“William Marry”。或者，在我国，对于不认识的陌生人，以“李”姓为例，一般会称呼其为“李先生”“李小姐”等，但是西方国家中，通常会称呼为“Mr Li”“Miss Li”等。如果在学生阅读之前并未进行中西方文化的对比以及讲解，可能会造成学生对英语阅读在理解上的障碍。所以，教师可以在课堂学习开始之前，设立课前导学环节，给学生补充一些西方文化背景知识。另外，一些有着明显的文化背景知识是需要教师注重讲解的。比如，在饮食上中西方的差异，节日上中西方的差异、以及生活习惯上中西方的差异等。教师也可以让学生平时多查阅一下资料，然后在课前导学环节中，将课堂交给学生自由发挥，讲解自身对西方文化的认识。这样不仅会激发学生的学习兴趣，还会进一步加深文化知识底蕴，为后期英语阅读的学习建立基础。
二、积极应用现代化技术，丰富英语课堂教学内容
让学生在阅读中通过积累的词汇量以及英语语句去进行深层次阅读，学会阅读，高效阅读，提高英语阅读水平与能力。而信息技术在实际教学中的应用，主要方便于教学工作的开展，为课堂创设轻松愉悦的教学环境，同时还支持“以学生为主体，教师为引领者，小组讨论、班级交流”的教学模式。通过信息技术的引导以及趣味性教学，让学生对英语阅读产生浓厚兴趣，热爱英语阅读，从而达成兴趣所向，只有加强学生的英语阅读学习水平，才能提高英语能力。
在英语教学课堂中，可以积极应用多媒体教学丰富学生的知识，将英语阅读与听读相结合，进行多样化教学。以小学英语课文中的短对话文章为例，教师可以提前准备好与该课文对应的视频、音频，用教室内的多媒体进行播放，学生一边听一边观看视频中两人情境模式的对话，教师可以先整体播放一遍，然后再截取一段以练习的方式进行。一段话一停顿，然后教师带领大家阅读，模仿视频中对话者的语气，整体练习以后，学生可以同桌间进行相互对话练习，通过英语教师一对一领读，加强学生对这句话的理解，也能及时纠正学生的发音错误，增强学生阅读能力。通过学生之间的相互阅读练习，会加强学生之间相互竞争相互对比的特性，通过这种特性，会加强学生对英语阅读的重视程度，从而加强对英语阅读的练习，提高学习英语积极性的同时提高英语阅读的水平。通过视听结合与多媒体教学的方法，在充分锻炼了学生的听力与口语能力的同时还练习了阅读能力，在小组对话模式练习中，也调动了学生学习的积极性。
三、注重阅读方法指导，提高学生阅读效率
相比词汇课和对话课，其实阅读课更具有本身的个人色彩，也就是呈现出特有的阅读课的样子，阅读课都是围绕“读”做文章，那么如何读呢？ 其实有一些办法可寻的。因此教师在教授阅读课时，也要向学生传授阅读技巧，帮助学生提高英语阅读效率，以此来提高学生英语学习素养。教师在实际教学中发现，部分学生的英语阅读效果不理想是由于缺乏正确的阅读方法所导致，因此教师向学生讲解阅读方法和技巧显得尤为重要。比如教师可以让学生在阅读时加以画线标注，对文章线索等关键信息进行自我提醒，同时可以鼓励用不同颜色笔划关键句，圈关键词，并用自己喜欢的符号做笔记，即使是技巧性学习，也要给予学生足够自主权。阅读课最大难点是会碰到很多新词，但不能花太多时间在解决这些难点上，除了查字典外，也要尽可能融入英语思维模式，联系上下文，通过语境获得理解。另外可以在学习完阅读文章后进行整理，利用 Who，When，Where，What 等关键词做思维导图，在梳理思路的过程中，以此丰富自己的英语词汇量，减少之后英语学习的困难与阻碍，逐步提高英语阅读能力。
四、实践活动提升学生口语表达
阅读教学以及英语教学的最终目的都是为了帮助学生能够更好地表达英语，并应用英语去与他人沟通交流以及解决生活中的一些问题。由此，反向推导，通过培养学生的英语口语表达能力能够在很大程度上提升学生的阅读能力。而小学英语教师在教学过程中通过各类实践活动的开展可以让学生积极地去表达英语，从而在不断提升英语表达能力的同时不断提升英语阅读能力。
例如在“Howmuch is it？”的教学过程中教师就可以通过实践活动的开展来提升学生的口语表达能力，从而帮助学生提升英语阅读能力。首先，教师可以在课堂上模拟一个商场购物的场景，让学生分别扮演不同的角色，有顾客、导购员、收银员等等。其次，教师让学生依据自己在生活中的购物经验进行自由发挥，该说什么话说什么话，该做什么动作做什么动作，所不同的是学生所说的话都需要用英文进行表达。而在学生实践的过程中教师需要积极地融入学生中间对学生进行引导，引导学生表达一些不会表达的句子，或者是引导学生纠正一些表达的错误。最后，在实践活动结束之后教师需要让学生进行活动总结，以此来强化学生的活动感受和活动所学。在这样一个实践活动中，教师通过购物场景的模拟，让学生真实地投入其中进行沟通、交流和表达，这能够帮助学生充分锻炼口语能力和英语表达思维。如此，在学生表达能力和思维能力得以显著提升的基础上，学生的英语阅读能力也将获得显著的提升。
结论：总而言之，在小学英语文本解读视角下进行阅读教学，教师还需自多个角度及层面对英语知识进行分析，指导学生顺利进入文本情景，让学生学会与文本对话。在具体实践过程中，教师还需关注课堂教学目标及教学重点所在，关注学生语言表达能力及文本分析能力，让学生在文本解读视角下，掌握丰富的英语知识，提升对英语文本的见解，达到培养学生英语综合应用能力的目标。
参考文献
[1]费超.小学英语阅读教学中存在的问题及其应对策略研究[J].校园英语，2020（49）：135-136.
[2]黄佳乐.导图支架在小学英语阅读教学中的运用[J].智力，2020（34）：63-64.
[3]李婵.学科核心素养背景下小学三年级英语阅读作业的设计策略[J].新课程导学，2020（33）：67-68.
[4]李佳.從阅读到“悦读”——浅析小学英语阅读能力培养[J].新课程导学，2020（33）：81-82.
