小学低年级数学课堂如何设计练习题

    茹影

    ◆摘? 要：新课改下的小学低年级数学课堂教学，必须要从新课改的角度来进行创新，从设计练习题的角度来确定整体的教学核心。然而在实际的教学过程中，很多教师都会对如何进行练习题设计感到困惑，下面就来结合实际对此展开研究。

    ◆关键词：低年级;数学课堂;练习题;设计

    作为小学低年级数学课堂构建的核心环节，练习题的设计水平和质量将会直接关系到学生对相关数学知识、数学技能、解题技巧的学习质量，同时也是对低年级小学生重要的教学方式之一。因此，在实际的数学课堂练习题设计过程中，教师必须要结合实际教学要去以及学生的个体差异情况进行思考，通过具有针对性的课堂练习题，为学生带来无限的数学体验而努力。

    一、练习题在低年级数学课堂的作用

    低年级的数学练习题，通常都是由教师精心安排与设计的，好的练习题不仅能对学生的数学思维能力进行培养，同时也能够最大程度上对学生的数学知识储备量进行提升。特别是在《新课改标准》中，更是明确指出，中国的教育必须要“以人为本”，针对这种需要，每一名数学教师都应当与时俱进的对现有教学手段和练习题设计方式进行研究和实践，真正的从宏观角度入手、从细节处入手，为每一名学生的未来发展提供支撑与帮助。

    二、练习题的设计方式

    （一）具有针对性的开展相关习题设计

    小学低年级数学课堂练习题设计，必须要从学生的认知基础以及数学教材内容要求角度进行分析与思考，在克服学生个体差异困难的同时，充分结合学生和新时期下的数学教学要求开展实践，在有的放矢中实现既定的教学目标。例如在进行“小数除法”的相关知识点学习过程中，教师就可以根据学生的学习情况以及教学要求，帮助小学生首先要明确小数除法的解题重点：将除数转化为整数思考，而对于被减数而言则是也要通过移动小数点位置的方式，来开始后续的验算。在练习题设置的过程中，教师也要突出“一看、二移”。“一看”主要是指审题的时候要弄清楚除数是几位小数，而“二移”则是指相关的小数点变动位置。

    （二）设计练习题的趣味性

    对于很多小学生来说，数学学习是有些枯燥和乏味的。特别是对于低年级的孩子们来说，教师更是要从扭转他们认知的角度，来提升整个的数学练习题趣味性，鼓励学生从兴趣的角度实现主动探索、从主动探索的角度实现最终的成功。因此在数学课堂习题设计的过程中，教师必须要充分结合学生的认知来导入更多的趣味性，通过寓教于乐的教学体验中减少学生们的心理负担，最大程度上鼓励孩子们在浓厚的兴趣作用下提升整体的学习效率和质量。例如在“比大小”的习题设计过程中，教师就可以将一些看似简单、乏味的几何图形，替换成同学们的照片，同时也可以将学生们常用的“铅笔、牙刷”进行比较，最终达成既定的教学目标。

    此外，在课堂练习题教学的设计过程中，广大小学数学教师也要针对不同性别的学生兴趣，进行分类。例如对于男孩子来说，教师就可以导入“奥特曼和小怪兽”的故事背景来导入练习，而对于女孩子来说则是可以通过一些温情的数学故事来帮助她们学会主动思考、认知破解数学难题。相信在这种教学手段的引导下每一名小学生都能够真正的在看似复杂的数学题中寻找到别样的乐趣。

    （三）练习题的多样性

    对于低年级的小学生来说，他们的注意力是十分有限的，因此对于小学数学教师来说，必须要通过不断变化的练习手段来吸引孩子们的“眼球”，在追求题型、题目多样化、多元化的同时，帮助学生能够实现主动学、积极学、扎实学、有趣学。将学生原始的做题任务转变为一种动手、动口、动脑的游戏过程。此外，教师也要充分的结合学生认知情况和数学基础实际，综合运用判断练习、口算练习、应用练习、操作练习、游戏练习等，让学生在动脑动手的同时，实现注意力与集中力的整体提升。

    一方面，教师要从小组合作的角度开展练习题设计。例如在“加减法混合运算”的练习过程中，教师就可以通过设计一些小组竞赛的方式，来相互出题，在相互对抗、相互竞争中也能够实现彼此的照应，真正的从各类游戏中将小组合作进行深层次的导入，从而实现既定的教学目标。

    另一方面，低年级的小学数学教师还可以将更多孩子们喜闻乐见的游戏方式进行导入。例如，教师借助“对口令”的游戏，完成10以内数学规律的填空练习;在一些课堂时间允许的前提下，教师则是可以利用diy“大转轮”的方式，在轮子的外侧和内侧分别写上加减法算式和答案，以每人抽一道题的方式来进行轮流作答。相信在这种游戏教学的引导下，每一名小学数学教师都能够在抓住学生需求的过程中，借助學生的兴趣进行课堂练习训练，从喜好的角度提升他们的竞争意识和团队竞争意识，为他们日后的发展提供支撑与帮助，也真正的将孩子们从无边无垠的题海战术中挣脱出来、解放出来。

    （四）实现层次设计联系

    小学低年级的孩子们与其他年龄段的学生相比，更加具有个体性和差异性，因此我们在对每一名学生进行充分认知后，也要对他们所掌握的数学基础和学习动机进行深入了解，以一种更加具有层次的方式和开展后续教学。特别是对于低年级的孩子们来说，教师更是要从单纯的机械思考和模仿，来帮助孩子们逐步过渡到一种对高层次问题的认知和思考上面来，从题目的难易程度进行有效编排、打造一种梯形平台。这种层次学习不仅能够与学生的认知规律进行高度吻合，另外也能够尊重学优生与学困生的个体差异，让不同水平的孩子们都能够感受到成功的喜悦和对问题破解后的快乐，以一种高昂的学习热情实现后续的知识提升。

    三、结论

    综上所述，新课改下的小学低年级数学课堂练习题设计中，必须要充分的考虑到学生数学练习的延伸性与动态性，在对一些既定的数学知识进行创新与改造的同时，从学生自我建构数学体系的角度来进行认知提升。更加有效的、具有针对性和趣味性的开展训练。为学生的思维发展和个体化差异提供支撑与保证。

    参考文献

    [1]龚志萍.小学数学课堂练习设计策略思考[J].小学生（中旬刊），2018（1）.

    [2]路佳妮.小学低年级数学课堂教学有效提问的设计思路探索[J].国际教育论坛，2020，2（10）：154.

    [3]尼玛卓玛.小学低年级数学练习课的优化设计策略实践思考[J].人文之友，2019（12）：216.