初中语文古诗词群文阅读教学初探
刘芳瑜
摘要：古诗词承载着中华民族独特的文化符号和精神内涵，是初中语文教学内容的重要组成部分，基于此，以下对初中语文古诗词群文阅读教学进行了粗浅探讨，以供参考。
关键词：古诗词;群文阅读;初中语文;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段学好古诗词，有助于学生了解优秀的传统文化，提升语文素养，提高文化自信。目前初中阶段涉及的古诗词，已经具有一定深度，意境普遍较为抽象，而学生主动学习的能力不足，知识储备仅限于课本，理解起来有一定难度。加之目前一部分教师课堂形式单一，没有引导学生理解记忆，使得古诗词学习还是以死记硬背为主，学生对学习古诗词没有多少兴趣，这些都是乡镇初中语文古诗词群文阅读教学面临的实际困难。
一、整合阅读素材
叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三。”现行初中语文教材中的古诗词都是脍炙人口的经典之作，唐诗宋词所占比例超过一半。笔者学习发现，教学经验比较丰富的教师通常会站在作者的角度，了解大时代背景下，同一作者的不同人生阶段、不同境遇及思想追求，如杜甫不同时期的作品《春望》《茅屋为秋风所破歌》以及“三吏三别”，或不同作者的主题类似的作品，如苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》陆游《卜算子·咏梅》都是表达怀才不遇的悲凉和孤高傲世的情怀，李白《送友人》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》同为送别诗，抒写离愁别绪。分析和整合具有关联性的阅读素材，循序渐进引导学生进行阅读，以期达到较好的教学效果。教师应当严格按照群文阅读教学策略的实践要求，引导学生阅读素材，帮助学生知人论事，让学生主动了解作者所处的时代、作品的创作背景以及作者所要表达的思想感情。让学生在结合素材自主分析时能够留下较为深刻的印象，并且主动站在宏观的角度分析诗人的形象，深入剖析作者的创作风格，进而掌握适合自己的古诗词学习技巧及方式。教师只需要留意学生的情感变动，给予学生适当的点拨，使学生能够有源源不断的学习收获及学习动力。
二、积累意象体会感情
古诗词的表现手法大多简练含蓄，一字传情，言有尽而意无穷，要多读多揣摩，并结合阅读素材中所描绘的意象等来进行分析，让学生有所收获，提升学生的理解能力。意象是古诗词学习中的重要元素，通过对意象的探究和积累，使学生较好地把握古诗词所要表达的思想感情。教师需要引导学生了解加工之后的艺术形象，体会诗人的情感。在古诗词中很多意象有着固定含义，所传达的感受往往也是一致的。如植物类：松柏、梅、柳、菊;动物类：鸿雁、雎鸠、燕;乐器类：羌笛、琵琶;自然现象：缺月、夕阳、流水、落花、浮云等。
“零落成泥碾作尘，只有香如故”“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”都体现了梅花独立不倚、高洁傲岸的品格精神，“征蓬出汉塞”“孤蓬万里征”都是漂泊不定的蓬草，象征着天涯游子离开家乡，身世飘零。同一个意象，即使出现在不同的诗里，也有着异曲同工之妙。积累这些意象的含义，让学生在反复的吟诵中领悟古诗词的意境美、情感美，逐步提升学生对诗词的理解能力和感悟能力。
三、引导问题
在文化自觉背景下，初中古诗词群文阅读教学不只是简单地对古诗词进行阅读记忆，如果学生缺乏融会贯通的能力，就无法真正走进古诗词。所以，在教学活动中教师负责打开思路，结合古诗词群文阅读的组织情况向学生提出引导问题，让学生带着问题去阅读、理解古诗词，各抒己见。教师设计引导问题需注重以下两点：其一，应充分关注学生古诗词学习的基础，设计与学生实际学习情况更加切合的引导性问题。其二，引导问题的设计应从整体出发，始终围绕教学目标。此外，古诗词群文阅读教学可让学生在自主阅读的基础上提出问题，互读探讨，自由辩论。教师适时点拨，讲解重难点。总之，在问题的设计上，务必做到由浅入深、由易到难，从而取得层层递进的教学效果。
四、教学效果评价
古诗词群文阅读教学，需要注重评价体系的构建。结合学生的具体表现以及收获，笔者认为，群文阅读的教学效果评价应当关注以下几点：一是及时反馈信息，优化教学方法。课堂实践中信息的及时反馈能够帮助教师分析教学方法存在的不足，完善群文阅读教学方法和技巧。二是强化积极引导，促进学生能力发展。在实施群文阅读教学过程中，对学生的表现给予中肯的评价，引导学生正视不足，挖掘优点，更好地适应群文阅读教学模式。三是教學反思。针对教学过程中发现的问题进行反思，不断学习新的教学理念，注重课前准备、课堂呈现以及课后反馈多个环节的评价。
结语
在初中古诗词教学中，运用群文阅读的方法能够有效提升学生对古诗词的学习兴趣，积累学生的阅读量，从而促进学生对古诗文意境的理解，达到情感共鸣，形成对于古诗文内涵的独特见解。为了保证群文阅读教学方法的有效运用，教师需要依据古诗文教学内容选择适当的阅读素材，借助古诗词中的意象，运用新颖的教学方法来激发学生参与群文阅读的积极性，同时关注评价体系的构建和改进，使学生在群文阅读过程中能够有所收获。
参考文献
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