微课，为作文教与学插上翅膀

    马恩兰

    摘要：随着微时代的到来，“微课”也应运而生并迅速发展。微课为作文教学注入了一股活力，让老师更容易教、学生更容易学，大大提高了课堂教学的效率。

    关键词：微课 作文教学 课堂效率

    微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。微課资源对于提高小学作文教学意义非凡。在日常教学中，老师苦于课堂时间短，有时只能泛泛而谈，无法做到细致指导;在写作中，一部分学生也时常由于缺乏对身边事物的领悟，没有素材，难以写下去。面对这样的教学困境，微课就是一种有效的补充。

    一、微课，为学生助学

    作文是语文学习中非常重要的部分，学生每一篇习作的完成都是一次内心思想和自我的展示。但现实中很多学生谈作文色变，“写什么”“怎么写”常常会成为难题。对于激发学生的写作热情，解决写作中的问题，微课有着独特的优势：第一，微课时间一般为5-8分钟，时间不长，不会导致疲劳而注意力分散，适合小学生的学龄特点。第二，微课“声像味”俱全，“声”指声音（语言、配乐等），“像”指画面（视频、PPT等），“味”指内容，这样活泼丰富的内容更容易吸引小学生的注意力，从而激发写作热情。第三，微课基于一个学科知能点来进行设计，这些知能点都是基于学生作文中可能遇到的困难而选择并组织材料的，这样就可以有效帮助学生突破重难点。微课设计，主要可分为新知讲授型、技能学习型、答疑解题型、情感熏陶型、复习小结型、策略方法型，等等。在作文教学中，我们可以针对不同的重难点设计不同类型的微课。

    以部编人教版五年级作文“我想对您说”为例，这是让孩子写一封信，向爸爸妈妈表达自己的看法或感受。对学生来说，在叙述事情、表达感受时，如何把事情写具体，做到边叙述边抒情，是难点。针对这个难点，我制作了一个微课——《将事情写具体》。微课开头，是一个短视频，讲述一名小学生与父母之间的一件事。微课中，我引导学生关注他们的对话、语言、动作，猜测他们的心理想法，尝试用自己的语言来说一说这件事以及自己的看法。接着，微课中播放了这个学生对这件事情的看法与感受，最后展示了这个学生围绕这件事写给爸爸妈妈的一封信。微课中播放的视频，贴合学生实际，层层递进，引导学生在叙述一件事情的同时表达看法。学生都看得很认真，他们观看微课后，回忆了自己与父母之间发生的事，每个人都选择了一件印象最深刻的事，有的甚至还和父母重演了一遍当时的情景。课堂交流时，学生的语言十分丰富，叙述时具体而生动，他们回忆了当时的语言、动作、父母的神态，并且清晰地表达出自己的看法与感受。在轻松的氛围中，借助微课，突破了难点。

    再如在写“即景”的作文时，我提前让学生观察落日的变化，观察自己种植绿植的变化，并在观察时拍摄图片发给我。我将学生观察的图片进行整合，形成了一个微课。课堂上，学生从微课中不仅能看到自己观察景物的变化，还能看到自己观察时的表现，回忆起自己观察时的心情。将这些写出来，一篇篇丰富精彩的作文就自然而然地完成了。微课，丰富了课堂的容量，激发了学生的写作兴趣，让他们不再闻之色变。

    二、微课，为教师助教

    作文教学是语文教学中至关重要的一个部分。切实提高学生的写作能力，是每一个语文老师希望也应该做到的事情。一般来说，完整的作文教学过程至少应包括“指导-习作-讲评-修改”等环节，所以一般作文课都安排两节连堂。但要完成上面所有环节，加上每个班都有一些写作比较慢的学生，其实两节课时间仍然是很紧张的。受时间的限制，完全依靠课堂上的指导有时很难做到细致深入，但如果老师在指导环节用时太久，学生在课堂上不能完成写作，后面的讲评修改延后，作文教学的效果就会受到影响。因此，必须提高作文教学的效率，而微课恰恰就是提高课堂效率的一个有力的帮手。

    例如，在教学写作《介绍一种事物》的写作时，我精心制作了两篇微课：《细致观察》——引导学生细致观察要写的事物，并搜集相关资料，加深认识;《如何介绍一种事物》——借助范文，指导学生如何使用恰当说明方法介绍事物，写清楚事物的主要特点。课前让学生观看微课，确定自己要介绍的事物，明确自己要介绍事物的特点。课堂上，我们直接举行了一次推荐大会，学生轮流上台推荐自己要介绍的事物，听的同学对介绍不清楚或不明白的地方提问，介绍的同学再补充说明。同时，听的同学直接反馈有没有听明白、介绍得是否有条理等。其实这就是在轻松的氛围中对作文进行讲评。对于介绍清楚、使人对他介绍的事物产生兴趣并获得了相关知识的推荐人，颁发推荐奖状。最后，学生修改作文，完成誊抄。借助微课，课堂的容量与效率有了很大提高。

    三、微课，构建资源库

    微课，作为一种可保存、可移动的视频课程，除了可以课前、课堂使用，还可以用于学生课后复习反复使用，极大的便利了学生的学习。同时，基于微课的作用，我参与的微课设计与研究课题组，精心制作了一系列作文教学的微课辅助教材，旨在形成一个系统的微课资源库。目前，我们制作的微课主要以年级为单位，与各年级的语文教材相配套。当然，随着制作作文教学微课的人越来越多，我们还可以构建更多的体系，如写人类、叙事类、写景类、状物类、想象类等。每一类都可以继续细化，如针对写人类作文，可以制作以下主题的微课：写好人物的外貌、用慢镜头写好人物的连续性动作、写好人物语言、细致描绘人物的心理活动、选取典型事例来突出人物品质或特点、在对比中突出人物特征、通过细节描写来刻画人物形象，等等;针对叙事类作文，可以以下面为要素制作微课：叙事的“六要素”、叙事要“一波三折”、带着感情叙事、做好段与段间的过渡等。而这些其实还可以再进行细化，比如写好人物语言部分，可以再分为写好人物对话提示语、语言要彰显人物个性、用语言来推动情节发展等。相信这样一个资源库的形成，将惠及更多的老师，产生更多生动高效的作文课堂。随着越来越多的人参与对微课作文教学的研究，微课资源库的体系可以逐步精细化，对学生的指导也将更加务实、有效。

    随着网络时代的发展，微课这类可移动课堂有着更为广泛的发展和应用前景。它的“助学性”和“助教性”无疑有助于提高课堂效率，切实帮助学生提高作文能力。目前的微课资源还比较缺乏，希望有更多的人参与对作文微课的制作与研究。每一个微课都是一份智慧和心血的凝结，将所有这些汇聚在一起，形成一个丰富的“微课库”，“谈作文色变”的情况也许就会越来越少。

    参考文献：

    [1]冯智慧，郑晓丹.微课新界定：从技术开发迈向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J].数学教育学报，2015（4）.

    [2]黄晓冰，胡铁生.“助学型”微课教学设计策略[J].数字教育，2016（4）.

    [3]张雪松.如何在小学语文作文教学中开发利用微课资源[J].中国校外教育，2015（36）.