立足学生主体性，强化备课实效性
吴淑珠
【摘 要】
学生是学习的主体，在备课中考虑学生学的属性，融入学生的兴趣元素，定会使课堂教学贴近学生，事半功倍。备课前“焦点访谈”，吸收学生的主体元素，有利于摸清不同层次学生的学情，针对学生的个性需求展开教学活动。备课中“预先彩排”，汲取学生的创新元素，以学生为中心，将学生的个性化和兴趣融入其中，使教学设计的目的回归到教学的实效性上来，真正使集体备课达成“备学生”与“备内容”相融合，再通过学生评课这一环节，为教师们不断修改教案提供了方向性参考，促进了教材、教师、学生三者的对立统一，对教师备课提供全方位的改进思路。
【关键词】
兴趣元素 融合 现场直播
“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点”。目前通常采用的集体备课要求教师要互相交流，共同探讨，分享成果，忽视了学生的个性需求、个体诉求，忽略了学生在教师备课中的参谋助手作用，使集体备课看上去像集思广益，实际上却是纸上谈兵。假如在集体备课中把学生的能动因素融入，倾聽学生的诉求，以及他们的个性兴趣入手，让学生参与集体备课的“彩排”，定会使课堂教学生动有趣，效果显著。
一、备课前“焦点访谈”，吸收学生个性需求
高效课堂的标志是让每一个学生都能在课堂教学中得到新知识，这就要求教师在备课前要积极和学生进行交流互动，找出学生在认知、情感、个性等方面的差异，有针对性化解或兼顾，教学设计的目的就会回归到教学的实效性上来。
“焦点访谈”式的学情调查是对学生的学习生活习惯、知识储备情况与接受新知识能力进行初步地了解。具体做法是：首先组建一个来自不同层次学生的“智囊团”，作为教师备课的意见箱和信息库。智囊团成员由各班级学生民主推荐。各成员应先对教师要讲的新课进行资料收集，内容预习，并发表自己对如何让同学们喜欢上这节课的看法，和其他成员交流，做好记录。
“焦点访谈”，才能了解和获取到学生对教师教授新课的期待，减少教师废了九牛二虎之力备课，结果却是“对牛弹琴”的尴尬。访谈的目的是找到师生之间对于新知识接受的契合点，让枯燥的教学情境中开出自由生动喜闻乐见的花朵。让学生既获取到新知识，又能主动地接受、理解和使用。再加上现代化的图文、音像资料、背景简介等多媒体融合，“现场直播”定会受益匪浅。
这是我在讲《螳螂捕蝉》一文时采用“焦点访谈”的摘录：
师：你们对寓言有哪些了解？
成员：寓言是通过小故事来说明道理的文章。
成员：故事都是假想的，寓意深刻。
师：螳螂、蝉、黄雀都见过吗？
（有的成员说见过，但印象模糊；有的成员说没见过，希望课堂上出示资料，了解有关知识。教师表示照办。）
师：你们还想知道些什么？
成员：当时的历史背景。
成员：这个少年是谁，后来怎么样了？
师：吴王准备攻打楚国，已经下了死命令，不许劝阻，可实际上少年还是劝阻了，从劝阻中你看出少年是怎样的人？
成员：勇敢。
成员：机智。
（没注意到少年为主分忧、热爱国家的品质。）
师：学习这课有哪些难点、疑点？
成员：生活中还有哪些类似的现象？
成员：我们应该怎样学习这位少年？
成员：读寓言时应该注意些什么？
……
采用“焦点访谈”这种方式，既是备课形式的一种有益尝试，也是教学创新的一种探索。由于教师在以往教学中会陷入一种定式，个别的还会采用一以贯之的备课教学方法，导致学生不喜欢，课堂实效性就差。另外，这种方式也让高高在上的老师走下了“神坛”，和学生们有了更加亲密的接触。备课便成了师生教学相长的良好互动。
二、备课中“现场直播”，听取学生的真知灼见
“为学生的需求和发展设计教学”是新课标所体现出的核心备课理念。这就要求我们，不可忽视学生在教师备课中的辅助性作用。什么样的教授方式他们喜欢听？除了课文的内容他们还想了解什么？这就需要学生们自己说出来。老套的教学方式，生搬硬套的教学手段只会大跌眼镜，让他们“逃之夭夭”。“智囊团”成员提出的合理化建议，教师立即吸收采用，经过整理，便可“现场直播”。这种方式，往往把教师“我要教，你要学”“我认真教，你要学会”的硬性教与学的关系打破，向“你喜欢怎么学，我怎么教”的方式转变。教师变得和蔼可亲，学生变得畅所欲言，使得备课真正接地气，有新气，灭火气，如此学生就会积极配合教师上好这节课。 请看《最大的麦穗》集体备课的“现场直播”：
……
主备教师：学生默读课文自学时，引导他们边读边画、写批注。
成员：请老师和我们一起学，看我们画的句子好不好，批注有没有问题，我们还想随时请教呢。
（老师们表态照办，成员群响起掌声。）
成员：有难度的句子我们可不可以放一放，留待小组中讨论？（教师记录）
主备教师：苏格拉底的几句话，要引导学生读出略带苍老的意境。
成员：苍老的声音可不是我们女生的强项？（笑声）
成员：你读书时想象你爷爷教育你时的说话语气就行了。
成员：声音要低沉一些。
成员：类似的语句，老师应该多举一些，训练我们的朗读能力。
成员：课堂上应该给我们提供有关机遇的名人名言，加强积累。
主备教师：弟子们悟出的道理要引导学生结合生活中的例子加以理解。
成员：到时候老师能不能先举例打开我们的思路？
成员：我们不需要，生活中的例子多得是。
师：要引导学生了解苏格拉底教育方式的独特。
成员：首先要让我们明白他上课方式与众不同的用意。
成员：应抓住他的三句话来体会教育独特。（教师记录）
……
这种方式，不仅可以抬高学生的主体地位，还可以让课堂的气氛变得活跃和温馨，是课堂的实效性得到很好的提升。
三、试课后“今日说法”，鼓励学生积极评价
随着新课改的深入，很多老师都发现：即使自己精心备课了，真正到课堂上，还是会出现不和谐的现象。为什么呢？因为教师备课时可能没有摸清各学层的情况，不知道各同学层的学生的切入点融合点在哪里。有的学生听完一节课兴高采烈，有的默不作声，还有的无动于衷、“一头雾水”。因此“今日说法”就显得尤为重要。这是师生交流、提高教学实效的一个重要渠道。学生不说，教师不知道症结在哪里；教师不改变教学方式，学生就会陷入听课的无奈。“今日说法”要安排及时，既然是说，就要畅所欲言，“言者无罪”，让学生把“心里话”说出来，并贯穿融合到教师的备课中去，真正把学生的评价、老师的改进、教学方式的转变展现出来，使课堂实效性的提升落到实处。
总之，学生的主体性不容忽视，这是我们所有教学活动的核心，离开了这个核心问题什么都无从谈起。“闭门造车”，难免会“南辕北辙”。另外，通过这样的实践，既可以拉近师生的距离，化解教学中的矛盾，又激活了学生参与教学的能动性，展现了学生评价的意义。
