基于语文要素的小说单元教学浅探

    卢素芹

    

    

    [摘 要]统编语文教材六年级上册第四单元是小说单元，也是学生在小学阶段接触到的第一个小说单元。在小说单元的教学中，教师应紧扣本单元的语文要素，为学生搭建适当的读写支架，鼓励学生把阅读中学到的方法迁移运用到习作、课外阅读中，以落实语文要素，提升学生的读写能力。

    [关键词]小说单元;课堂教学;语文要素

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0030-02

    小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。统编教材六年级上册第四单元为小说单元。这个单元的导语是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事”。那对六年级的学生来说，小说该怎么教呢？怎样才能把语文要素的目标落实在课堂中呢？

    一、搭建适当支架，促进学生阅读

    小说单元的教学要基于小说的特点，因此教师可以从图式、表格、段式三个方面为学生搭建支架，以帮助学生打通文本阅读的壁垒。

    （一）依据语文要素，梳理情节结构

    小说都有基本的故事情节——开端、发展、高潮、结局。教学时，引导学生从这四个方面绘制情节图，能帮助学生更好地把握文章的骨架，理解故事内容，促进学生对小说的理解与把握。

    如，在《桥》一课的教学中，教师先让学生阅读文本，按照事情的起因、开端、发展、高潮、结局等方面给课文划分层次，并提炼出各部分的小标题;然后，再根据小说跌宕起伏的情节，把它变身为一波三折的情节图（下图）。

    有了这样的故事情节图作为基础，学生阅读理解起课文内容来就会显得更加轻松。

    （二）依托语文要素，品读人物形象

    “感受人物形象”是本单元语文要素的重要部分。教学时，教师可以利用表格，让学生从文中找出相关的语段，再引领学生抓住这些语段品读，以帮助学生更好地感受人物形象的特点。

    如，《桥》一课的课后有这样的一道练习：“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。”为了帮助学生快速找到解决问题的方向，帮助学生更好地认识到这是一位怎样的老支书，教师可以设计出这样的阅读表格（如下）。

    有了这样的表格后，学生再画出相关语句并对人物的综合分析就显得容易得多，老支书的形象特点就展现在学生面前。

    （三）参照表达段式，想象心理活动

    心理活动描写是小说常用的表现手法。教学中，教师可以通过恰当的语言支架来启发学生大胆想象，理解人物性格特点。

    如，《穷人》一文，运用了大量的心理描写来表现桑娜的复杂心理。而让学生理解人物的内心活动是本单元教学的难点。教学时，为了帮助学生更好地把桑娜的内心活动表达出来，教师可以为学生搭建出这样的表达支架：

    联系上文_________，联系下文_________，我觉得此时桑娜_________（动作或神情），她会_________地想_________。

    这样的表达支架，使学生在想象的基础上，进行有理有据的表达，促进了学生语言表达能力的提升。

    （四）完善语文要素，理解环境作用

    环境对烘托人物形象起到明显的促进作用。教学中，教师可让学生画出环境描写的句子，并对景、人、情节进行综合的品味感悟，这样能更好地促进语文要素在课堂中的落实。

    如，在《桥》一课的教学中，如果让学生只读有关环境描写的地方，那么，学生的认识就会停留在灾情危急的层面上，这样就不能帮助学生更好地感受人物形象。因此，要想促进学生对老支书形象更好地了解与把握，就要把景、人、情节这三个方面紧密地结合在一起。这样，可以帮助学生更加深刻地感受文本内容，体会到环境描写在渲染气氛、烘托心情、推动故事情节发展以及展现人物性格特征方面起到的重要作用，提升阅读教学的质量。

    二、依托语文要素，逆用支架，助力学生表达

    “发挥想象，创编生活故事”是本单元的写作要素。怎样才能让学生由阅读转向习作呢？在教学时，教师不仅要从“文章”到“表格”引导学生感悟语言，而且要以逆推的形式，启发学生从“表格”到“文章”，展开想象构思，以帮助学生实现由阅读要素到习作要素的转化。

    如，本单元的习作教学，教材特意为学生提供了三组素材，让学生任选一组展开丰富的想象，创编故事。如，教材提供的“环境——冬日黄昏时车来车往的街头;人物——充满爱心的少年陆天，志愿者徐明”这组素材，怎样才能让学生顺利编出一个故事来呢？教师可让学生从小说的三要素入手，按照故事的开端、发展、高潮、结局几个方面列出表格提纲，最后再动手写一写。这样，既有情节的构思，又有刻画人物方法的选择，再加上环境的创设，使学生布局谋篇的能力得到提升。

    在小说单元的教学中，根据学生学得的阅读方法，为学生搭建读写支架，能有效降低学生的习作难度，为学生读写能力的提升奠定基础。

    三、依托语文要素，习得经验方法，鼓励迁移运用

    对小说的学习，仅仅依靠课内几篇文章的学习是无法让学生习得小说要领，把握语文要素的。因此，教师要突破课内小说教学的局限，采用课内外阅读有机结合的方式帮助学生建立新的言语图式，让学生把在课内学到的阅读方法运用到课外阅读中去，以拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。

    在本单元的阅读教学中，教师可以帮助学生梳理出人物、环境、情节的小说三要素，并理解它们在塑造人物形象、反映主题思想方面的作用。有了这样的基础，在进行课外阅读的时候，教师就可以从“阅读小说，梳理故事情节;细读描写人物语言、动作、心理的语句，感受人物形象特点;关注环境描写，感受环境描写在烘托人物形象方面起到的作用”来引领学生进行阅读。这样教学，可以帮助学生构建起知识体系与方法体系之间的有效链接，促进学生举一反三能力的发展，同时使学生不断完善自己的认知结构，提升学生的阅读能力。

    总之，在小说单元的教学中，教师要从本单元语文要素出发，为学生搭建适当的阅读支架，引领学生阅读与习作，并注重学生读写方法的迁移运用，以落实语文要素，提升学生阅读小说的能力。

    （责編 韦 雄）