脑科学在初中英语教学中的应用
金静
摘要：在初中英语教学中，除了要激发学生情感动机学习的教学方式外，教师还要寻找其他的教学路径，提升学生学习英语的空间，而脑科学则是一种非感性层面的教学方式，通过利用大脑的工作本质实施教学，开发学生的智力，有助于提高其学习能力。随着神经教育学和认知神经学的兴起，脑科学在教学道路上得到广泛应用，值得初中英语老师的深入研究，并将其应用于实际教学活动中，提高教学效率。
关键词：脑科学 ?初中 ?英语教学
我国积极倡导遵循人才成长规律和教育规律，改革教育教学方法，关注学生的个性差异和特点，着重发展学生的个性优势潜能，这些均需要教学工作者采用脑科学去实现，在脑科学的指导下确保教育教学改革取得辉煌成绩。现如今，许多国家尝试在教育中应用脑科学和心理学研究成果，对教学进行创新，所以开展了许多能激发学生的学习能力和记忆能力的研究，让学生按照自己的个性特征和智力情况维持平衡的学习状态与发展，并正确激发大脑的神经回路系统，以提高学习能力和记忆能力。如何将脑科学应用于初中英语教学中提高教学效果，这是教师所要攻克的难题，以下是关于脑科学在初中英语教学中应用的几点思考和建议。
一、脑科学的研究概念
脑科学是融入神经解剖学、精神病学、神经生理学、生物化学等学科的一种神经科学，对生物神经系统的结构、功能深入研究，能有效预防精神上的疾病，还可为研发模拟人脑的计算机提供参考建议。人类的智力、学习、思维、情感、感觉以及运动等都属于脑功能，严格地说人们的智力水平要取决于其脑结构与脑功能，多数研究表明，同龄人的智力差异性较低，但每个人的智力特点或潜力优势都具有显著的区别。现代脑科学的研究成果充分证实了人脑潜能的可能性、丰富性以及可开发性，这为发展学生的智力和学习能力奠定了坚实的基础。教师需要深入了解脑科学的知识，再对教学方法进行创新和探索，才可提高第二语言的教学效果。脑的工作原理主要分为四点：第一是包括左右半球众多的脑区，可以对语言进行归类，同时还能形成基本的概念;第二是左半球针对音标、语法知识系统性汇合，并将看到或听到的词汇串联成句子;第三是在于左半球，通过概念产生词，或由词形成概念;第四，则是处理语言信息。
二、脑科学应用语言学科的意义
语言学科是对人类语言系统化、科学化的理论研究科目，以揭示语言本质和传递语言信息共同规律。同时，语言也是一种十分复杂的心理活动和社会现象，其又归属于心理学、生物学，人类大脑左半球承担着语言功能（接受、理解、分析、加工、储存、生成以及表达等），左半脑是依据语言进行判断、分析以及抽象思考，故被称为“科学脑”;与之相反的是，右半脑是以思维形象为主的“情感脑”，其语言功能相对薄弱，但又相互承担着重要职能。有科学家表示右脑的潜力远高于左脑，利用右脑学习语言可达到事半功倍的效果，这对提高学生学习英语效率具有积极作用。因此，在脑科学指导下开展初中英语教学活动，设法开发学生右脑，可激发学生巨大潜能，让教学效果得到提高。教师掌握干扰学生英语学习或促进学生对英语学习的因素，能够针对性地调动学生左右脑半球的语言功能，充分发挥右脑的优势，最终实现培养学生学习英语的形象思维感知和逻辑思维理解能力的目的。
三、脑科学结合初中英语教学的做法
（一）在教学过程中开发右脑参与学习
在实际英语教学中，教师只重视学生左脑的开发，导致学生习惯性用左脑进行记忆、背诵、语言逻辑等抽象活动，使学生在学习过程中难以提高创造力。因此，教师需要有意识地调整教学策略和方案，改善学生左右脑开发不均衡的情况，让学生左右脑能够均衡发展，提高学习效率。教师可以采用双脑模式理论，引导学生在学习开始阶段，通过想象、口语、表演等训练，诱导右脑活跃，激发右脑参与学习的最大潜能，以此提高学生听说读写四项基本技能操作的速度。
例如，在学习《My day》这一课，教师首先引导学生回想在每天日常活动的情景，使课本上的言语信息经过左脑传入右脑，教师再提问学生：“When do you get up？”再让学生根据冥想的情节用英语大声回答教师的问题：“I usually get up at 7：00.”，这时教师使用多媒体或录音带播放录音，让学生大声跟读。在大声跟读过程中，语言刺激能够让学生右脑对韵律进行加工，强化其大脑对学习英语活动的参与性。其次，教师引导学生开展情景表演，组织多名学生开展以日常的一天为主题的活动，让学生都能多动口、多动手，通过左肢动觉法，促进右脑兴奋。如此一来，教师通过创造真实的语言情景，让学生从想象、听说对话、角色表演等不同的途径感知和获取信息，同时增强英语语言学以致用的体验。在此过程中，学生潜移默化地利用右脑强化学习，使左脑储存的信息向右脑传递，最终达到右脑参与学习活动的效果。
（二）在教学过程中激发情感的脑机制
教师在教学时，应当要重视情感脑的功能和作用，在利用科学脑的基础上强化情感脑，使科学脑和情感脑协调工作，提高学生智力和情商。这不但能激发学生的学习兴趣和积极性，还能提高学生学习英语的记忆力。情感脑功能主要包括动机、兴趣、需求、情感和情绪等，若学生缺乏情感脑功能，在学习时就会感到枯燥乏味，从而降低学习积极性和效率。因此，在初中英语教学中，教师要重视情感脑的应用，通过创设趣味性或游戏性的英语教学课堂，营造轻松、开放、民主的情感氛围，逐步刺激学生情感脑功能，充分调动学生的学习动机，帮助学生获得成功的喜悦和体验，从而提高学生对英语的学习兴趣和自主性。
例如，在学习《Food and lifestyle》这一课，教师可组织学生随机分组开展看图猜词的游戏，教师可在多媒体上展示一些食物的图片，让一名学生看图片，学生看完图片后，转过头用肢体或者形容词去描述这个食物，让同组的成员猜，要求猜的学生要说出该食物的单词。每次猜词的时间为2min，教师适当给予一点提示，让学生逐渐获得成功的喜悦，这对激发学生成功的欲望和學习英语的热情起到积极作用。这样一来，在轻松、愉快的课堂氛围中，学生不但得到兴奋和快乐，而且能重点掌握一些与食物有关的词汇，有助于对英语课文加深理解。这些都是由情感脑与科学脑共同协作下，实现英语知识系统构建的效益。
（三）在教学过程中借助多媒体技术辅助
随着信息时代的快速发展，电脑、人脑协调教育也逐渐融入人们的生活、工作、学习中。在初中英语教学中，教师采用信息技术可弥补传统教学上的不足，还能优化教材结构、教学内容以及教学方法，让教学课堂运作更符合学生全脑学习的科学规律，最终达到事半功倍的效果。教师可通过应用多媒体的信息输入、分类、储存以及检索等步骤快速设计教学程序，改善学习活动（如情景对话、句型操练等），让学生合理学习英语，这既能培养学生学以致用的能力，又能使教学效率有效提高。
以九年级上册第六单元的《TV programmes》这一课为例，教师可创设电视节目情景，将教室作为演播室，并指导学生观看和收集一些广为人知的电视节目素材，让学生借助多媒体策划电视节目主题。通过利用多媒体视频技术实现学生之间情景对话交流的目的，还能学习和掌握while、before、as、until等表达时间状语的复合句语法，从而有效培养学生直接应用英语交流的能力。如此一来，借助多媒体技术让学生的大脑出现实现英语听说刺激反应，更好地刺激大脑皮层将英语句型有规律地记忆。
现如今，将脑科学研究成果应用于初中英语教学中属于教育科研较为创新的实践活动，目前我国教育在这方面还处于起步阶段，许多教师对脑科学这一领域缺乏一定的认知和探索经验。因此，如何有效应用脑科学提高初中英语教学效益，仍是教师将要面临的挑战问题。
参考文献：
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[2]王亚鹏，董奇.脑科学研究对我国教育政策的启示[J].中国教育学刊，2012（09）.
[3]许映红.脑科学在初中英语教学中应用的尝试[J].名师在线，2017（10）.
