基于核心素养的初中地理主题探究式教学模式研究
摘 要：目前的地理课堂主要是以探究式的教学模式为主导，教师为学生创设一个探究性的地理课堂，让学生通过以教师设计的学习方案为学习的载体，在课堂中自由的探索发挥，从而进行高效的地理学习。核心素养背景下，教师对初中地理教育教学进行了大量的教学实践，其中，对于主题探究式教学研究不但能在核心素养基础上调动学生的自主学习能力，同时还是培养学生良好的创新意识的重要路径。文章主要对主题探究式教育模式在初中地理课堂上的应用价值进行分析。
关键词：核心素养;初中地理;探究式教学
一、 前言
当前的主题式探究教学属于一种新型的教学形式，主要是教师指导学生在有关课程学习中，以一个或多个不同教学主题为中心展开的探究性教学活动。此种教学形式是围绕学生为主体展开的课程教学，主题探究式教学在地理教学中的应用，可以使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。另外，这种教学形式符合我国素质教育的要求，可以在一定程度上可以提升教学质量，新型探究式教学对于推动学生更好的学习地理，掌握地理知识具有非常重要的作用，对学生地理水平的提升具有明显的效果。所以，为了积极推动初中学生地理核心素养水平的提升，教师要在实际教育教学中开展主题探究式教学。
二、 开展探究式教学，就要激发学生的主观能动性
依据当前社会的主流教学理论，我国在初中地理教学中要以学生为教学的主体，充分发挥学生的积极性以及创造性，强调学生在学习当中的重要性，重视培养学生良好的学习能力以及地理核心素养。所以，基本教学理论对初中阶段学生地理核心素养的培养具有积极的意义，强调培养学生的主动学习能力，将学生所学地理知识更好地运用到实践当中。教师在实际地理课堂上，要引导学生主动学习，积极思考，自觉主动地学习地理知识，掌握科学的地理思维方式以及技能。关注学生发展，这是培养学生地理核心素养的关键和基本前提。初中地理教学中要重视学生的主体作用，注重学生在地理学习中对地理内容的掌握情况，学生的接受程度等情况。不但要关注学生的学习，同时教师还要重视学生的心理变化，在恰当的情况下，要关注学生的情感变化，这对于教师开展地理教学具有非常大的帮助作用。在核心素养培养的要求下，教师就要把课堂交给学生，让学生当课堂的主人，在课堂中充分的给学生学习和思考的空间，也要留给学生足够的自由讨论时间，探究型的课堂始终是以学生为课堂的主体教师辅助，教师在上课前明确课堂研究的主题，为学生提供一个学习和研究的重要方向，教师通过从学生的思维角度出发设计探究性课堂的主题。教师在明确课堂研究主题时就要设计得合理得当，设计时要以全面有效为基本的设计主题的原则。明确课堂探究主题的一个重要内容就是抓住课堂的教学主题，教学研究主题的设计是否切和课堂，就会影响整个地理教学的教学效果。
三、 教师教学中引导学生探究问题
对于初中生来讲，探究意识的培养可以使初中学生的探究能力得到发展。过去的教学经验告诉我们，任何知识的获取的基础都是让去探究知识，在探究中进行思考和学习。主题式探究教学活动的基础，就是要让学生首先能够积极地提出探究问题。当学生有了具体的探究方向之后，教师要在高于学生当前认知水平的基础上进行问题的设定，在调动学生积极性的同时引导学生具有一个良好的学习探究欲望，使学生可以在地理课堂上更加集中注意力。探究式课堂的一大主要目标就是解决学生的学习问题，首先就是学生要会提问题，能够在学习的时候发现问题的所在，比如在湘教版八年级上册一教学环节为例（中国的地形一课），教师首先带领学生阅读课本上的图表和文字内容，并提出一系列的问题，比如说，你是否能根据图中的图例颜色在图中找到四大高原以及四大盆地，还有三大平原吗？地图上除了有平原、盆地、高原之外，还有没有其他类型的地理特征？教师要带领着学生深刻的挖掘地图中所蕴含的地理知识，教师首先带领着学生提出问题并解决，然后再把课堂交給学生，让学生阅读课文上的图表和内容，然后自己提出问题。
四、 通过地理教学情境，激发学生对主题探究的欲望
教学情境，从狭义来说，主要是课堂教学中的环境因素对学生学习体验的一个影响过程，只有为学生构建轻松愉快的教学氛围，才会使学生有较强的探究欲望。核心素养背景下，如何激发学生对主题探究的欲望，目前最好的办法就是创设一个教学情境。教师在创设教学情境时要循序渐进，由浅入深。并且在教学的情境中要有一定的灵活性和深度。教学情境的创设通常是为了激发学生的求知欲，在一个具体的教学情境中学生留有一定的思考空间，出生在一个地理情境中的学生思路就会变得清晰有理，让学生在教学情境中不断地探索思考并总结出初中地理的重点和考试规律。其中要注意的是，创设的教学情境要符合学生的实际情况，在学生的认知水平之内，用已有的知识去解决教学问题。总之，一个良好的教学情境就会激发学生学习的动力，学生有了学习的动力，就会积极主动的思考，对课堂的教学目标达成有很大的帮助作用。作为一名合格的地理教师，课堂教学始终是主体，然而，如何的运用转化教学课堂，却是一个优秀的地理教师必须要做的功课。通常来说，地理教学中，教学情境不仅可以用于地理新课的教学，同时还可以应用课堂的中间和结束阶段。在日常当中，教师要在地理教材的基础上，为学生创设情境，激发学生对主题探究的欲望。例如，湘教版八年级上册《中国的主要产业——交通运输业》一课中，涉及公路运输、铁路运输、海洋以及航空运输。其中在交通运输布局教学时，教师以“火车拉来的城市——石家庄”为例，为学生讲述了交通运输规划对区域经济发展带来的重要影响，教师利用石家庄的交通运输规划为例，分析石家庄区域的形成以及发展，促进学生更好地理解交通规划布局可以对区域发展造成的重大影响。教师展开的探究式教学模式，能够帮助学生建构地理知识体系，学生拥有一个完整的地理知识体系，才能够培养起学生的核心地理素养。所以，在实际教学中，教师要掌握常见的地理现象，使学生能够了解到生活中的一些常见的地理现象，激发学生对地理这门学科的探究欲望，可以更加积极主动地参与到课堂教学活动。
五、 依据相关教学理论，教师重视学生地理素养的提升
初中地理课堂教学中，由于学生缺乏扎实的地理知识，所以，教师展开地理课堂教学就会单纯重视完成相应的教学任务，而没有重视对学生情感以及学习能力的培养。在地理课堂过程上，教师不要在有限的时间内，将重点放到知识内容的重复讲述上，要重视采用科学方法加强学生的地理学习指导，从而重视学生在地理学习中的品质培养，这是学生良好地理核心素养培养的关键。教师在地理教学的总结环节，要重视突出地理教学方法以及地理学科的教学特色，提升学生良好的地理思维能力。
六、 教学中对所提问题的有效解决
教师要积极调动初中生的积极性，使学生在完成自主收集、整理资料的基础上，探寻问题的答案，从而促进地理教学主题探究活动的顺利进行。在学生展开探究的过程中，最常见的就是小组合作学习，此种教学活动，提升学生思考问题、解决问题的能力，同时还要通过团队配合，利用集体的力量，促进问题得到有效解决。在这个过程中，学生通过团结合作，锻炼他们的协作能力，对于学生将来的成长具有积极的意义。但是团队合作不是唯一的教学路径，假设学生本身都有扎实的基础根基以及良好的团队协作能力，同时在地理学习过程中，还体现出了良好的理解能力以及处理问题的能力，教师也可以积极对学生展开单独探究活动。
例如湘教版地理《气温和降水》一课中，教师可以针对教学内容，如展示广州和哈尔滨不同的温度图，然后积极提出问题，让学生思考不同地区产生明显差异的原因。教师可以利用小组合作学习的形式，加强学生的沟通，探寻问题的答案，然后从小组内推举出成员代表小组表达主张。为了鼓励学生具有较强的积极性，教师要在探究活动结束的时候，在班级不同小组中，由学生选出回答最积极，对地理知识有深入研究的学生，并给予其一定的精神奖励，从而激发其他学生能更积极参与到探究活动中。如此一来，过去不喜欢参加集体活动的学生，可以在教师的激励下积极沟通，喜欢上这种教学活动，然后敞开心扉与同学互动交流，这对于学生成长来讲非常重要。
七、 初中学生地理核心素养培养中教师应注意的问题
培养学生具有良好的地理核心素养过程较为漫长，对教师也是较大的考验。教师要认真研究教材，为地理教学做好充足的准备，预测教学当中有可能会发生的一些实际情况。教师点评学生，总结教学一定要恰到好处，不单是泛泛地鼓励学生，而是要更加具体，更具有针对性。对学生的一些评价，应当也是公正、客观的。最主要是教师要树立终身学习的思想，积极提升自己的科学素养。我们指的学习，不仅是专业上的学习，同时还有信息技术、教育学方面的学习，唯有如此，教师才能更好地适应当前我国教育领域对素质教育的要求。
八、 结束语
综上所述，在初中地理教学中，采用主题探究式教学可以积极促进地理教学课堂任务的完成，在提升学生地理水平的同时，也可以使学生具备一个良好的科学素养，对于学生将来的发展具有十分重要的作用。教师不仅要展开地理主题探究活動，同时还要制定探究的问题，围绕问题展开深入研究，促进地理学科问题的有效解决，使学生在教师的引导下合理运用知识，深化专业研究，同时还提升了学生的地理核心素养。
参考文献：
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作者简介：王登清，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第七中学。
