基于生本理念的农村初中地理小班化分层教学模式探究
摘 要：随着课改进程的不断推进，传统教学理念和教学模式也迎来了变革。“小班化教学”就是新课改背景下响应素质教育要求的一种创新教学模式。小班化教育作为优质基础教育的载体，对于突出学生主体，拓展学习空间，转变学习方式以及提高学习质量方面都具有重要意义。对学生在学习兴趣、学习能力和学习效率方面的差异性，实施差异化教学成为提升小班化教学效率的有效途径，也是尊重个体发展，体现教学的多元化、个性化和高效化的创新教学模式。文章就针对农村初中地理小班化教学的有效实施展开深入探析，以期提高课堂教学效率，促进学生核心素养的协调发展。
关键词：差异化教学;小班化;初中地理教学;差异
一、 引言
初中地理对学生科学思维的挖掘与培养有中重要意义。但农村初中地理教学，由于教学资源、教学设施和教学环境等影响，地理教学质量堪忧。对比，可结合农村生源少，班额小的特点，在农村地理教学中运用小班化教学。遵循学生基础能力、思维能力和学习能力的差异性，灵活运用小班化教学。借助小班化教学将教学资源有效利用，将教学设施充分运用，将教学环境逐渐优化。小班化教学满足了新课程理念倡导教学遵循个体差异的要求，更加符合学生认知规律和学习需求，而差异化教学无疑是实施小班化教学的必要条件。小班化教育并不是简单意义上的学额减少，而是切实遵循以人为本，因材施教的素质教育原则，将班级教育管理精细化，尊重每个学生的发展需求，为学生提供更加丰富的学习时间，以此增强师生之间、生生之间的互动交流，最終推进师生共同发展。文章就针对小班化教学在初中地理教学中的具体应用进行以下几方面分析。
二、 差异化教学在小班化情境下实施的意义
小班化教育模式并不只是学额的减少，而是对传统课堂模式的一种创新和升华。小班化教育模式通过丰富教学内容，拓展学习空间，激励学生自主参与学习活动的方式，有效提高课堂教学质量。小班化模式更加注重学生个体差异，突出来学生在课堂中的主体性。相比大班化模式，教师在小班化情境中更能够深入了解学生的个体学习情况、差异表现以及发展需求，以便采取有针对性地教学措施。其次，小班化的课堂空间相对紧凑，学生在课堂上的注意力相对大班化要集中，学生在互相感染之下，学习状态也能够得到有效保持。所以，相对大班化层次多，反馈难以实时掌握，教学进度较难把握的特点，小班化的教育优势比较明显。同时，在小班化地理教学中实施差异化教学，能够体现以人为本，因材施教的意义。差异化教学就是从学生的不同认知水平出发，设计差异化的教学内容、教学活动和评价方式，让每个层次学生的知识能力都能够得到充分发展的新型教学模式。差异化教学是尊重学生人格特点的教学方式，更是体现生本教学理念的创新教学方法。相对于学生较多，学生层次教复杂的大班化教学环境，紧凑型教学空间下的小班化更加适合实施差异化教学，也更易突出差异化教学和小班化教学的实践价值。
三、 农村初中地理小班化教学中差异化教学的应用意义
（一）教学目标差异化尊重个体思维认知
由于每个人的基础知识储备、思维能力、学习方式各不相同，因此所表现出的能力也各不相同。如何落实新课程理念要求的既要促进个性发展又要注重全面发展，就需要制订一种个性化的新型教学模式。小班化教学模式符合农村学校的实践条件。农村地区生源较少，生源差异性较明显。而农村初中地理教学常因教学环境和设施的不完善而影响教学质量。小班化教学遵循了学生之间的差异化发展需求，又将教学目标和教学内容进行差异化划分，可帮助不同层次学生的地理学习水平递层发展，从而实现共同进步。所以，小班化教学能够突出学生在教学中的主体性，也更易于学生的动态成长。
（二）教学任务差异化，挖掘个体学习潜能
小班化教学可以将不同层次学生隔离开，实施分层导教，教学任务和教学内容的差异化更便于挖掘学生的个性学习潜能。如初中地理教学中，针对学习基础差、学习思维欠缺、学习能力强的同学进行分层后，结合教学内容实施差异化的教学任务。每个阶段的学生都能够完成力所能及的学习任务，从而激励不同阶段学生的学习动力，培养学习自信心，从而挖掘其智力潜能。
（三）教学作业差异化，培养自主学习能力
作业是检测学生学习质量的标准，也是帮助学生巩固学习能力的关键。但不同层次学生面对统一布置的作业，完成效率和作用显然是不同的。为了实现作业的督导和评价作用，可在小班化教学中布置差异化作业。针对不同阶段学生的发展需求灵活设计分层作业。差异化作业布置更易实现，并且实施效率更加明显。以基础作业、拓展作业和综合作业的方式，巩固学生的知识技能。并让学生选填期望值，锻炼学生按照自己能力完成作业的能力。
（四）教学评价差异化，提升课堂教学效率
教师的评价对于学生而言是最大的肯定。作为教师，科学合理地进行评价，才是提升教学质量的最好手段。农村初中地理教学中，部分学生思维灵活但缺乏自主学习积极性，部分学生学习很卖力但没有掌握正确的学习方法。对比，可针对每个小班级学生的特点选择评价方式。如针对学习积极性较差的学生，可在小班中运用激励的教学方法，多应用游戏、竞争、互动等教学方法，将激励评价运用到多元教学方式中，激发学习热情。针对学生很卖力但没有掌握正确学习方法的学生，可重点针对学习方法进行评价引导，拓展学生的思维方式，从而提升学习能力。每一阶段的学生都能够得到教师的激励和引导，教学效率自然也能够得到提升。
四、 小班化教学在农村初中地理教学中的应用
（一）尊重个体差异合理分层
在农村初中地理中应用小班化教学，更易于开展互动合作讨论。在传统大班教学模式下，教师开展小组合作讨论的形式一般为分组。但合作讨论多拘泥于形式，合作讨论对学习能力的影响并没有发挥出来。而小班化教学模式下，学生按照不同层次进行分班，在开展合作讨论时小班中的学生之间思维能力和学习能力更相近，从而更利于提升合作讨论的效率，锻炼学生认识问题、分析问题、解决问题的思维能力。
针对学习能力强、成绩优异、学习态度积极的学生分为A层。学习能力平平、纪律良好、学习态度较好且学习成绩中等的学生分为B层。学习态度较差、学习能力较弱、上课认真听讲的学困生分为C层。针对不同学生的能力差异实施分层，以便在教学过程中，针对不同个体的学习需求采取差异化的教学手段。这种分层方式较为直观，但需要注意的是，层次是动态化的。如果学生在一段时间内学习能力和学习态度都有所转变，教师就需要对其进行层次调整，使其能够满足所在层级的类型标准，以便教学中准确实施因材施教。
（二）尊重认知差异逐层递进
在农村地理教学汇总对不同学生设计不同的教学目标，可以使学生都能够得到有效发展。所以，在教学中可以设计基础目标、中层目标和发展目标三个层次。注重目标的差异化，也注重目标的循序渐进，设计由易到难的目标层。基础目标为：针对全体学生，识记、理解、运用等教学内容必须掌握，A、B、C三个层次学生都应该达到基础目标。
讲解湘教版《义务教育教科书-地理》八年级上册“全国主要铁路干线”这一部分教学时，对于教学目标设计就可以氛围A、B、C三层。C层（基础目标）包括将五纵三横的主要铁路干线起止点和枢纽分布进行掌握。B层（中层目标）包括在掌握C层目标的基础上能够草绘出主要铁路干线示意图。A层（发展目标）包括在熟练掌握B、C两层学习能力后还能够熟练运用铁路干线示意图并灵活回答有关旅游和运输等有关的问题。每个层次目标的设计都存在差异性，这种差异性恰好符合学生个体的差异性。目标梯度之间的循序渐进，也进一步激励学生学习能力实现逐层递增，最终促进共同发展。
（三）因势利导挖掘个体潜能
为了充分挖掘每个学生的学习潜能，在教学中应注重因势利导。所以，教学方法应进行分层，遵循学生个体差异，实施差异化的教学手段。为了挖掘学生个体潜能，教师应在任务探究和问题设计方面注重差异化。针对三个层次教学目标和学生能力，实施教学方法差异化。
讲解湘教版《义务教育教科书-地理》八年级下册地理“中国地理的差异”一部分内容时，教师可以根据学生差异提问“什么因素是划分我国地理区域的主要原因？根据这些因素可以将我国划分成哪几种地理区域？这些地区各自有什么地理特征？”这三个问题具有明显的差异性，可以引导学生根据自己的学习能力自主选择回答问题。同时，鼓励学生开展自主合作探究，通过自主探究挖掘个体潜能。可见，教学方法或者引导方式差异化，能够遵循学生的差异化需求，使不同层次学生都能够在学习中找到归属感，提升学习自信心，从而发挥其学习潜能，促进个体全面发展。
（四）多元评价提升自学能力
教师可针对农村地理教学中学生的学习差异性，在小班化教学中应用多元评价模式，引导不同层次学生实现递层发展。同时，善于激发学生进行自主评价与学习的能力。
在课后巩固练习阶段，对A、B、C三个层次学生的习题进行分类，A层学生在完成规定练习题后可以根据能力选择难度较大的习题，结果计入总分。B层做基础题和发展题。C层只做基础题。但每个层次学生都可以根据个性需求，自主选择认为可以完成的不同层次练习题，完成规定层次题目即可评优，在此基础上完成更高难度试卷适当加分，以此使全体学生都能够得到发展。
五、 结语
总之，农村初中地理教学因受环境条件、教学设施和教学资源等影响，教学质效未能有所突破。小班化教学模式符合新课程要求的遵循学生个性特点的要求。而在初中地理小班化教学中渗透差异化教学，能够引导不同层次学生实现递层发展，从而提升总体教学效率。
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作者简介：姚艳丽，甘肃省白银市，甘肃省会宁县老君坡镇初级中学。
