神话故事教学策略
陈炜炜
[摘 要]神话故事的教学既要关注文本的人文特征，立德树人，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，又要带领学生进行听说读写的语文实践，提高学生的语文素养。教师应帮助学生理清故事顺序，通过搭建支架，引导学生有序具体地讲述;通过主问题贯穿，引领学生品悟神话的魅力，把握神话的文化内涵;通过移情想象，引导学生抓住关键词大胆想象故事，让关键词有活力、有温度、有鲜活的画面感;通过激发内需，让学生自由发挥，进行创造性讲述，真正使学生读得进，记得住，讲得出。
[关键词]神话故事;搭建支架;移情想象;多层讲述;把握特点
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0055-03
神话是人类早期的幻想性口头散文作品，是民间文学的一种，具有较高的哲学性和艺术性，对后世影响深远。神话短小单一，充满神奇的幻想，有一种奇异的色彩，包括神鬼的故事和神化的英雄传说。所有的神话都是传说，但传说不一定是神话。
一、神话教学的价值
（一）滋养心灵——润物细无声
神话故事中英雄人物具有勇敢无畏、善良正直、舍己为人、惩恶扬善等高贵品质。《精卫填海》《大禹治水》表达了人们对改造自然、战胜自然的愿望;《田螺姑娘》《白蛇传》表达了人们对美好生活的无限向往;《夸父逐日》《后羿射日》表达了人们对英雄的赞美……通过神话故事教学，在语文学科中渗透德育，能够滋养学生的心灵。
（二）感受神话魅力——提升语文能力
神话故事语言朴实，情节曲折生动，跌宕起伏，人物形象鲜明，充满神秘的色彩。在神话故事教学中，可针对神话故事的文本特点，引领学生读故事，品悟语言，感受神话的魅力;讲故事，锻炼语言能力，深入感悟故事内涵。由“教什么，怎样教”向“学什么，怎样学”转变，能够培养学生的听说读写能力，切实提高学生的语文素养。
二、怎样进行神话教学
神话故事教学中语文素养的训练点就在于读故事、讲故事。读好故事能为讲好故事打下坚实的基础，讲好故事内化了学生的语言，能够促进学生语言表达能力的提高。
《日月潭的传说》是神话传说故事。故事想象奇特瑰丽，情节曲折生动，跌宕起伏，人物形象鲜明，赞扬了大尖哥和水社姐舍生忘死、为民造福的高贵品质，表达了人们对真善美的追求。
下面我结合《日月潭的传说》一课，谈谈自己对神话故事教学的几点思考。
（一）提炼概述，搭建支架
课伊始，我先让学生用一句话概述课文讲了一件什么事，并借助关键词语概括故事的主要情节，分层概述故事内容，理清故事的发展顺序。然后，我从三个情节入手，引导学生记住关键词，为下面的讲故事打下坚实的基础;同时，通过讨论与提示，让学生掌握讲故事的方法 ，由扶到放，一步步使学生学会讲故事。
【片段一】
师：今天这节课我们继续学习《日月潭的传说》这是一个神话故事。故事的主人公是谁？讲了一件什么事？你能用一句话概括吗？
生1：大尖哥和水社姐降服恶龙拯救日月。
师：一句话就概括故事讲了一件什么事。你能用一些短语来说说故事的主要情节吗？你能把它们写在黑板上吗？
（生概括并板书）
两条恶龙 吞吃日月
一筹莫展 挺身而出 拿到武器 拯救日月
化作青山 守卫潭边
师：谁能用黑板上的词语说说故事的主要情节？
生2：很久很久以前，两条恶龙吞吃了日月。就在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，去降服恶龙。他们拿到武器，拯救了日月。最后，他们化作青山，守卫潭边。
师：（相机板书）这是故事的起因、经过、结果。这节课我们就从这三个情节入手来读故事、讲故事。
【片段二】
师：我们要讲好故事，要注意什么呢？
（出示提示）
1.讲明白：起因、经过、结果，抓住关键词。
2.有创意：大胆想象。
3.讲生动：声情并茂、绘声绘色，有表情、有动作。
（生先自己练，再在小组内练）
师：故事有点长，我们来接龙讲故事，其余同学进行评价。
故事是用来讲的。但讲好故事对三年级的学生来说有一定的难度。为了降低学习难度，放缓认知坡度，教学中我设计了支架帮助学生理清故事顺序，通过图文结合使学生把握了神话故事发展的要点或关键信息，并按故事情节的发展顺序概括了故事内容。我还引领学生通过读故事记住关键词，品悟人物形象，进一步丰满故事。这样教学，真正使学生读得进，记得住，讲得出。
（二）主问题贯穿，深化人文
主问题是指在教学过程中能够起到主导作用、支撑作用，能够从整体上引领学生深入思考的核心问题、关键问题。这样的问题往往能起到“牵一发而动全身”的作用。主问题的设计就像一根绳子串起一颗颗的珍珠，使珠子不再散落，而是聚在一起成了一串璀璨耀眼的项链。
【片段】
大屏幕出示自学要求：默读课文，圏画出打动你的词语和句子，说一说大尖哥和水社姐给你留下了怎样的印象？
师：谁来读一下自学要求？
（生讀并展开自学。师巡视指导）
师：下面我们来看故事的起因。
我围绕文本主题，紧扣教学目标，从“默读课文，圈画出打动你的词语和句子，说说大尖哥和水社姐给你留下了怎样的印象”这个主问题入手，带领学生围绕主问题沉潜到语言文字中去品读，去感悟，由表及里、由浅入深，细心体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸惩恶、为民造福的高尚品质，使学生获得了个体情感、态度与价值观的涵养和升华。
（三）移情想象，多层讲述
新课标强调“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。本文有几个情节比较简略，如“他们翻山越岭、披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”“与恶龙激战了三天三夜”等。这就给了学生充分想象、思考、联想的空间。学生通过想象还原神奇画面，通过想象走进人物的内心，想象着故事另外的可能性。读故事、聊人物、品语言、悟情感，大尖哥和水社姐的形象在学生心中丰满起来。如果说概述故事给学生讲故事提供了支架，那么读故事就给了学生一个个鲜活的画面，能让人物形象更加丰满，让学生一步步把故事讲生动、讲具体。
【片段一】
师：你能想象一下漆黑一团的情景吗？
生1：天地间什么都看不见。
师：人们的生活会怎么样？
生2：乱作一团。
师：你能用“天地间漆黑一团。植物（? ? ? ），动物（? ? ? ），人们（? ? ? ? ? ? ）”来想象当时的情况吗？
师：这对于人们来说，就是一场巨大的灾难啊！你能读好吗？边读边想象画面。
【片段二】
师：我们来看故事的经过。哪个词语打动了你？
生1：挺身而出。
师：大尖哥和水社姐是在什么情况下挺身而出的？
生2：人们一筹莫展的时候。
师：“一筹莫展”是什么意思？
生3：一點办法也没有。
师：你能想象人们一筹莫展的样子吗？他们是什么样的表情和动作？用“人们一筹莫展。有的（? ? ?），有的（? ? ），有的（? ? ?）”的句式来说。
生4：人们一筹莫展。有的愁眉苦脸，有的唉声叹气，有的在屋里走来走去。
师：就在这万分危急的时刻，年轻的渔民大尖哥和水社姐——挺身而出。谁来做个挺身而出的动作？
（生表演：勇敢地站出来）
师：他们会说什么？
生5：让我们去吧！
生6：不要怕，我们会消灭恶龙。
师：真是见义勇为、奋不顾身。
【片段三】
出示：翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦。
师：“翻山越岭”是什么意思？他们翻越的仅仅是一道山岭吗？“披荆斩棘”是什么意思？“千辛万苦”呢？
师：大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀容易吗？
（生齐读词语，想象画面）
师：他们吃的仅仅是这点苦吗？你能想象一下他们又遇到了哪些困难，又是怎么克服的？
生1：他们渴了捧一口泉水喝，饿了就摘野果子来吃，腿上划出了一道道血痕，脚上磨起了一个个血泡，可是他们仍然坚持着勇往直前。
生2：他们走在悬崖边，有一次差点掉进了悬崖！
生3：他们饿了只能摘野果子吃，渴了只能喝山泉水。
师：你觉得大尖哥和水社姐是什么样的人？
生4：不怕苦难、舍己为人的人。
师：带着你的感受读好这段话，一边读一边想象画面。
（生读）
【片段四】
师：他们拿到金斧头和金剪刀后，又来到潭边，准备与恶龙激战。你关注了哪些词语？
生1：生命危险。
师：“生命危险”前面还有一个词——冒着。你体会到了什么？
生2：潜入、激战。
师：“激战了三天三夜”是多么的惊心动魄，可书上仅仅只有七个字，你能想象激战三天三夜的情景吗？
生3：恶龙张开血盆大口向大尖哥扑去，大尖哥身子一闪，躲过了这一袭击……
（练读、指读、加上表情和动作读）
师：刚才我通过抓住关键词，大胆想象读故事。读好了才能讲好，讲故事也要用上这些关键词语哦！
聚焦关键词，要注意场景，注意形象，不仅要读出文字的表面意思，更要读出文字背后的意思，读出内涵。“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出。”这句话要抓住人们是怎么样的一筹莫展，大尖哥和水社姐是怎么样的挺身而出，要把这些词语读鲜活起来，形成画面感。“冒着”“纵身潜入”“激战了三天三夜”，读的时候要抓住这些词语内在的联系和逻辑顺序，让这些词语有活力、有温度、有鲜活的画面感。
只有读好故事才能讲好故事。教学时，我抓住文中的几处空白，让学生大胆想象。想象主人公会经历哪些困难，又会怎样克服，怎样与恶龙激战，想象人物的表情、动作、语言，让人物会动、会说、会思考。在想象中，学生不仅真切地感受到大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸惩恶、为民造福的高贵品质，也为接下来创造性地讲故事做好了铺垫，培养了学生的创造精神。
【片段五】
师：如果你是一名来自台湾的小导游，你会怎么和全世界的游客讲这个故事。
生1：大家好，我是一名来自台湾的小导游。欢迎大家来到日月潭。这里青山环抱、树木葱茏。说起日月潭还有一个动人的传说呢！……
生2：我来补充一下。人们为了纪念大尖哥和水社姐，把这两座山命名为大尖山和水社山，把这座潭叫作日月潭。
师：两个同学的讲述，让故事更加完整。掌声送给他们。
师：如果你是大尖哥和水社姐，你又会怎么讲这个故事？
（生讲述）
生3：她没有进行人称的转换。
生4：大尖哥站在那儿不怕被恶龙吃了吗？
师：真该让你去演，对吗？
（生笑着举手要求讲）
师：课后把这个故事声情并茂地讲给家长听。
多层讲述分为提供支架，有序具体地讲述;大胆想象，自由发挥，富有创造地讲述;变换身份，意图不同，有选择地讲述。我在有顺序地讲述、大胆想象讲述的基础上让学生想象“假如你就是大尖哥或水社姐，你会怎样讲述这个故事”，一方面帮助学生完成了语言的内化和吸收，另一方面又使学生创造性地运用了语言，真正使学生学有所获，落实了语文的工具性，培养了学生的语文素养。
（四）把握特点，激发内需
神话故事的特点就是神奇。我们在读故事、讲故事的基础上还要让学生对传说有一个初步的印象。文中有不少词语体现了传说的神奇。通过品读“很久很久以前”感受传说的久远;通过“转眼间”“化作青山”感受传说的神奇;通过提问：“读了故事，你有什么感受？”可以从整体上感知传说的特点。由部分到整体，螺旋上升，学生对传说的特点一点点在头脑中清晰起来;同时，也激发了学生作为一个传说的传承者，想让这个美丽动人的故事继续传扬下去的欲望，让讲故事不再是一个任务，而是学生发自内心的需要，变“要我讲”为“我要讲”。
【片段一】
师：“很久很久以前”是什么時候？能改成很久以前吗？为什么？
生：不能。“很久很久以前”比“很久以前”时间更长。
师：“很久很久以前”说明故事的久远，是人们一代代口耳相传下来的。
【片段二】
师：故事的结果是什么？谁来读一读。读了这段你有什么感受？你从“转眼间”“化作青山”感受到了什么？
生：神奇。
师：这就是传说的魅力。
【片段三】
师：读完了故事，你们有什么感受？传说的特点是什么？
生1：神奇.
生2：动人。
师：传说想象奇特，故事情节曲折生动、跌宕起伏，表达了人们对真善美的美好追求。这么美丽动人的故事，你想不想让它继续流传下去？
让学生感受传说故事口耳相传的特点，体会传说故事是老百姓智慧的结晶，从而激发学生讲述传说故事的兴趣。学生享受着讲故事的过程，激发了他们热爱祖国优秀传统文化的情感，实现了民间故事在学生心中的传承。
神话传说故事形象生动，情节神奇有趣，而学生天真烂漫，思维活跃、极富想象力。教学神话故事就要顺应童心，寻找故事与儿童精神的契合点，引导学生读故事，品悟神话的魅力;讲故事，锻炼语言能力。
（责编 刘宇帆）
