追本溯源，有效实施拓展性阅读课程

    季海燕

    《语文课程标准》提出要促使学生扩展阅读面，并提出了课外阅读总量不少于100万字的具体要求。然而，若一味要求学生阅读课外读物，但是却不指导学生该如何高效阅读，则学生的阅读效率不高。本文主要介绍的是如何指导学生利用追本溯源的方法有效选择课外拓展性读物的方法。追本溯源的方法促使学生以某课堂学习的文本为基础，思考该文本来自哪里，作者是何人，有哪些与之主题相近的文章等内容，并以此为基础展开课外阅读，这样能令课外阅读有的放矢，效果会更好。

    一、以文带文，充分叠加

    教师可以用以文带文的方法促使学生用举一反三的方式阅读其他课外拓展文本。具体地说便是以某文本为基础，阅读与之主题相近的文本，采用叠加效应促使学生对某一个主题的文本有更加深刻的了解。这是一种由点及面的阅读方法，能令学生的眼界得到拓展，阅读效率自然会很好。

    《闻官军收河南河北》是唐代著名诗人杜甫的名作。杜甫是一个在中国文学史上留下浓墨重彩的诗人，因此有必要让学生多阅读一些杜甫创作的诗歌，并让学生尝试了解杜甫创作诗歌的主要特点。因此，教师可以根据《闻官军收河南河北》的主要内容进行总結，并启发学生拓展阅读：“杜甫在这首诗歌描写的是安史之乱结束的情形。事实上，杜甫的诗歌被称作诗史，他还有很多展现社会真实现状的诗歌，大家尝试找出这些诗歌进行阅读，并说说杜甫的诗歌给你怎样的感觉。”学生对杜甫的诗歌风格产生了浓厚的兴趣，在教师的帮助下找到了《石壕吏》《新婚别》等著名的诗歌加以阅读。学生在阅读中发现，杜甫往往会用十分真实的笔法写出当时的历史现状，并且在诗歌中表达了自己抑郁深沉的诗歌风格。在这番阅读后，学生已经对杜甫的诗歌有了整体了解。教师还可以让学生常使用类似的方法对比阅读并整合一下李白、白居易等其他著名诗人的作品风格。在这样一番拓展阅读后，学生不仅拓展了诗歌的储备量，还增强了品鉴诗歌的能力。

    在采用这种以文带文的阅读方法时，教师要适当指导学生学习如何进行比较阅读。比较阅读是一种常见的阅读技巧，通过对比同主题文本的语言、表达方式、主旨中心等方面充分感受文本的异同。这是一种十分高效的阅读方法，教师要引导学生全面掌握该方法。

    二、由文及书，窥斑见豹

    在小学语文课本中收录了不少名著篇目，由于名著的篇幅一般都较长，不适合课堂教学，故此课本中往往会截取其中的片段。教师可以利用这个窥斑见豹的机会，让学生在阅读课文后尝试由文及书，阅读原著中的其他篇章，甚至是阅读原著全书。由于课本中所节选的都是该文本中最精彩的部分，故此会引发学生的浓厚兴趣，利用这个机会让学生拓展阅读，学生的学习效率会更高。

    《三打白骨精》选自《西游记》，同时还对其中的内容进行了一些删改。在阅读后，学生对忠勇无双的孙悟空产生了浓厚的兴趣，此时教师可以让学生尝试展开拓展阅读，阅读《西游记》原文中的其他内容。若学生的阅读能力有限，则教师可以让学生阅读改编的儿童版《西游记》中的部分内容。教师可以让学生带着问题去阅读文章，充分分析其中人物的性格变化。如有学生在阅读后尝试总结道：“我觉得取经的过程其实也是唐僧师徒四人个人成长的过程。例如孙悟空，他原本是一个喜欢打破常规，不喜欢尊崇传统尊卑观念的人。但是渐渐地，他改变了，见到其他神仙也很有礼貌，对唐僧更是忠诚。还有猪八戒，在高老庄时还是一个好色之人，但是后来逐渐有所改变，还曾经识破了女妖的诡计。”通过这样的阅读过程，令学生窥斑见豹，从学会分析《三打白骨精》一文过渡到掌握《西游记》全书的主要内容，人物变化。在此过程中，学生的阅读能力得到了飞速发展。

    学者吕叔湘指出，学习语文，三分得益于课内，而其中的七分则来自于课外的内容。故此教师要充分引导学生展开拓展阅读，深入理解名著。在此过程中，学生能从浅阅读逐渐过渡到深阅读，有助于提高语文素养。

    三、学科整合，深度融合

    《语文课程标准》提出，语文学科具有人文性和工具性相统一的特点，语文是学习其他所有学科的基础。教师要在授课过程中充分体现出这一点，采用学科整合的方法，让学生充分阅读与课本内容有关的其他学科的相关资料。这样不仅能提高学生语文阅读的能力，对学生其他学科的能力也能有促进作用。

    《大自然的文字》主要讲的是通过阅读大自然中的某些事物，能让人了解不少知识，只有走入大自然中才能获取这样的知识。在阅读课文后，学生对于自然科学产生了浓厚的兴趣，在此基础上，教师可以鼓励学生阅读和天文学、地理学、生物学有关的书籍，获取更多的知识，在了解了相关知识后再尝试在现实生活中验证自己的发现。如有学生在阅读书籍中了解到，不同的云的形态代表了不同的天气变化，并且在现实生活中得到了验证。在学生展开拓展阅读的同时，教师还可以鼓励学生写下自己的阅读感言，一方面可以记录下读到的主要内容，一方面也可以写下自己的感受。如有学生在观云后便记录下了这样的文字：“我在阅读了和云有关的文章后，便开始观察天空中的云。突然发现平常没有注意到的云原来有着如此多的变化。丝丝缕缕在高空飘着的叫卷云，一般不会带来雨水；好像棉花糖一样的是积云，有时还带着金色的光芒，这也不会下雨；会下雨的是雨层云，一般是暗灰色的姿态。”

    在这种深度融合的作用下，学生能更好地完成大语文阅读，其阅读的内容也包罗万象，能促使学生对各个学科都产生浓厚的兴趣。

    学者李焰梅在研究小学语文拓展阅读时就曾谈到过阅读教学要做到追本溯源。如此展开阅读教学能令学生有的放矢，知道该主要阅读哪方面的书籍，能对学生的课外阅读起到指导作用。以文带文的方法能做到主题充分叠加，令学生在比较中深入探究；由文及书的方法能令学生对名著有更全面的了解；学科整合的方法能令学生眼界更开阔。这些方法都有助于积极展开拓展性阅读。