基于文本肌理的科普童话教学研究
堵爱玲
[摘 要]科普童话既有童话的一般特点，又将理性的知识化成感性的形象和生動的情节呈现在学生面前。科普童话既然是童话，就不能上成科学课，得上出童话的味道。教师以童话的方式展开教学，巧借连环画，帮助学生理顺故事情节，引领学生发现科普童话形式的秘妙，能够提升学生的学习效率。
[关键词]科普童话;文本肌理;童话味;科学味
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0061-02
童话是孩子们喜闻乐见的一种文学样式，它将生活中常见的事物人格化，凸显的是“幻想和想象”的特点。科普童话既有童话的一般特点，又将理性的知识化成感性的形象和生动的情节呈现在孩子们面前。科普童话教学如何上出童话味，同时又让课堂散发出淡淡的科学味呢？
统编教材一年级上册《小蜗牛》一课就是一篇科普童话，写了小蜗牛在妈妈的指示下去树林里玩，因为爬得太慢了，所以总是错过原来的季节，看到下一个季节的风景，就这样经过了一年四季的故事。根据本课的文体特点，我着重从以下几方面来设计教学。
一、巧借连环画，理顺故事情节
连环画又称连环图画，是以连续的图画叙述故事、刻画人物。连环画广泛运用于小学教材中，能够辅助学生学习文本。《小蜗牛》一课的四幅插图就是以连环画的形式呈现的，可以帮助学生理顺情节，理解故事。
在初读课文后，我设计了这样几个环节：首先，让学生观察课文的四幅插图，说说图上画了些什么。学生看图说话，大致说出了图画的意思。其次，我问学生，这四幅图可以调换位置吗，为什么。学生说不能，因为这是按照春夏秋冬的顺序来画的，四季不可以颠倒。这样的设计引发了学生的思考，他们顺势了解了四季的更替是自然规律，不可更改，学习就这样悄然发生了。
在看完图后，我又抛出新的研究话题：你觉得这四幅图分别对应的是哪几段文字呢？你能连一连吗？学生再次阅读文本，在脑海中进行了适当地概括，并正确连线。这里采用问题驱动法，提高了学生学习的主动性，活跃了学生思维。一年级的学生以感性和直观思维为主，他们对图画的记忆更为深刻，这样的设计，图文对照，互为补充，加深了学生对文本的理解。
二、以童话的方式，走进儿童心灵
科普童话运用的是拟人化的手法，故事中的主人公都具备了人的思维、动作和语言，可以更生动形象地来到学生中间，成为学生的玩伴。教师不能让成人的眼光破坏了这份童心和童趣。著名特级教师周益民说：“当童话住进教科书，当童话推开教室门，我们一定要努力保护其本来的模样，一定仍然把它叫作‘童话。”
（一）童话语言，营造情境
要上好童话，教师首先得有一颗童心，让教学语言儿童化。如在《小蜗牛》一课的教学中，教师的语言不应是：“下面我们来读一读第三自然段。”而应是：
“这只小蜗牛，你会怎么说呢？”
“噢，这只小蜗牛看到了这么美的景色，心情也美美的呢！”
“还有哪只小蜗牛也愿意向妈妈汇报一下旅行的收获？”
……
这样的语言会将学生带入童话的世界里，他们都成了小蜗牛，他们用蜗牛的眼睛看世界，想蜗牛所想，说蜗牛所说，和小蜗牛一起走过四季，感受到了大自然的神奇。
（二）扣住词句，生发想象
想象是学习语文、感受语言的重要途径之一。合理的想象能打开儿童的思维，引领儿童达到“视通万里，思接千载”的境界。科普童话的语言也是极其精练准确的，教师有必要在课堂上引导学生抓住关键词进行想象，在美美的想象中感受语言的精妙。
如《小蜗牛》一课第三自然段中，小蜗牛从春季出发，走了好久，看到的却是夏天的景象。这里我首先引领学生了解“长满”“碧绿碧绿”等词的意思，再启发他们想象：长满绿绿叶子的大树像什么？学生有的说像一把大大的绿伞，有的说像绿色的云朵。画面在想象中逐渐立体、丰满。一颗草莓是什么样子的？许多草莓呢？这些大树和草莓你喜欢吗？能读出你的喜欢吗？学生们想象之后的朗读显然带着更浓的情感色彩，童话的趣味性也就自然弥漫开来。
（三）角色扮演，体验生活
李吉林老师的情境教学法倡导体验式教学，调动多种感官，左右脑交替使用，加深情感体验，获得思想启迪。在教师语言的感染下，在美妙的想象中，学生已然进入了童话的世界。这时，再让他们戴上头饰，扮演小蜗牛，在说说演演中体会蜗牛爬行之缓慢，共享四季景色之华美，表达心情之激动。此时的角色扮演让学生与小蜗牛同行、同说、同想、同悟，使学生对文本产生了亲近之感，也更愿意去悦纳、欣赏、表达、创造了。一字一句流淌着真知真情，一颦一笑演绎着多彩人生，曼妙的文字就这样浸润了学生的心灵。
三、发现形式秘妙，构建言语范式
特级教师步根海说：“语文教学要从以往重内容的感知转化为重语言的感知，通过语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后所隐含的文化与审美价值。”《小蜗牛》一课中小蜗牛和妈妈进行了三次对话，推进了故事的发展，三次对话的语言形式相似，有利于学生习得语言。
（一）尝试复述
复述故事是学生内化课文语言的外显方式，是低年级童话教学必不可少的一个环节。如何帮助学生在脑中建构故事模型呢？这是教师在进行教学设计时要思考的重要问题。在《小蜗牛》第二课时的教学中，我引领学生在读一读、比一比中发现小蜗牛和妈妈的三次对话的共同点：每一部分都是小蜗牛爬呀爬，爬了很久，而后看到了下一个季节的景色。每一次妈妈回答的话都是：“哦，已经是（）天了！快去（? ? ? ?）。”学生触摸到文章的形式密码后，再借助提纲和连环画进行复述，轻松完成了学习任务。
（二）改编故事
爱编故事是低年级孩子的天性。顺着课文的结构脉络改编故事或续编故事，可以极大地发挥学生的想象力，发展学生的思维，提高学生的言语表达能力。《小蜗牛》一课的教学结尾，我进行了拓展训练，出示几幅不同季节的景物图片，让学生改编故事：
如果小蜗牛在旅行中看到这样的景象，它会怎么跟妈妈说呢？妈妈又会怎么回答它呢？任选一幅图片，仿照课文，小组合作创编一段故事。
有了复述故事任务的铺垫，在小组成员的互相启发下，学生就能主动识别季节特征，组织规范的语言去表达所见所想，编出与课文文脉一致的故事来。此设计一箭双雕，既内化、运用了课文语言，又加深了学生对四季的认识，激发了学生了解大自然、探索大自然的兴趣，这不正是科普童话教学的价值追求吗？
（责编 刘宇帆）
