入心的课堂 美丽的风景
【摘要】本次口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我采用了游戏法、实验法、示范法，引导学生观察、讨论、倾听、质疑、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生小组互动、质疑问难、自主合作学习的局面，体现口语交际的目标。在设计教学过程时，设计了三个训练途径：规范表达的训练;专心听讲的训练;学会提问的训练。从而构建了一个学习型的口语交际课堂。
【关键词】口语交际;教学设计;训练
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）31-0057-02
【本文著录格式】彭凤琴.入心的课堂? ?美丽的风景——生态语文口语交际教学案例及反思[J].课外语文，2020，19（31）：57-58.
【學生分析】本次口语交际的对象是三（4）班的孩子，对三年级孩子而言，口语交际是一种挑战，他们还处在从低年级向中年级过渡的阶段，他们要在课堂上当着那么多同学和老师的面开口说话，要做到态度语气自然、顺畅地与人交流是比较难的。所以在堂设立了激励机制，调动学生强烈的参与活动的兴趣，乐于参与口语交际活动，构建“学”的氛围。
【主要教学片断描述】
片断一：学说——说得有序又规范
师：你们在生活中发现了什么呢？课前老师布置了同学们去观察，大家有没有把自己的发现记录下来？请把自己的发现，用一句话向大家汇报。生1：遇到狗追来时就蹲下，狗就不追来了。生2：甘蔗的头比尾甜。师：孩子们，我们试试用“我观察了……，发现……”这个句式来说，看看效果是不是不一样。这样我们说的时候更规范了，别人更容易听懂了。谁来说说看？ （板书：规范表达）生1：我观察了市场上的苹果，发现一些是有字的。师：说得真好，学得真快，老师点一下就学会了。生2：我观察了下雨时的蜘蛛，发现了蜘蛛在雨前会结另外的网。生3：我观察了树叶，发现树叶掉下来时都是背面向上的。师：观察真细心。
……
片断二：学听——听得入耳记得住
师：孩子们，你们的发现还真不少，还有很多孩子想说说自己的发现，我们就在小组里说说自己的发现。老师有一个要求，交流时要专心听别人的发现，把他们的发现努力记下来，看谁记得多。（板书：专心听讲? 努力记住）
（学生交流。）
师：现在老师特别想了解你们都发现了什么。谁来给大家介绍一下？生1：小锐发现了用尺子摩擦一下头发能粘起小纸屑;小远发现了植物也要睡眠。生2：小均发现了猪笼草会捉虫;小可发现了一些植物药睡眠。师：孩子们，老师有一个建议，请用“我们组有的同学发现……，有的同学发现……，有的同学发现……”这个句式来表达你听到的，这样不仅使我们说得更容易，别人又听得更清楚了。生1：我们组有的同学发现了植物也要睡眠，有的同学发现了路灯旁的树木落叶晚，有的同学发现了蚯蚓有不死的本领。师：你的记性真好，记得真不错。生2：我们组有的同学发现猪笼草等植物会捕捉昆虫，有的同学发现要下雨了，蜘蛛会结第二张网，有的同学发现一些苹果上面会有“吉祥如意”“身体健康”等有寓意的字。师：你们组的发现真有趣。生3：我们组有的同学发现遇到狗追来时就蹲下，狗就不追来了，有的同学发现有方形的西瓜，有的同学发现尺子在头发上摩擦一会儿，可以把小纸片粘起来。
片断三：学问——问得有礼答得当
师：同学们的发现可真多，真好！其中老师对小锐同学的发现最感兴趣了，我可以跟你交流吗？生：好的，老师。师：小锐，你好！我想问问你是怎样发现尺子经过摩擦会吸引小纸片的呢？生：老师，您好！我是在一次做作业时，思考问题时，用尺子擦了一下头发，无意发现会吸起纸片。师：真有趣，你可不可以现场做一次实验给我们看看？生：好的。（生上台做实验，台下的学生都伸长脖子，后面的还站了起来。）生：看好了，先把纸撕成小块儿，然后在头发上摩擦，粘纸片。（没粘上）师：可能你的头发太短了，欺负你，老师的头发长一点，在老师的头发上摩擦摩擦看看行不行。（仍然没粘上）生：哎呀，小纸条真不听话，它说现在天气太热了，等天气冷一点儿它就很乖的了。师：虽然没粘上，但我们还是把掌声送给小锐，谢谢他为我们展示的精彩。尺子能粘上小纸片，是因为冬天干燥时，尺子和头发摩擦会产生静电，静电吸引了小纸片了，等天气冷一点时，我们再实验一下好不好？（生报以热烈的掌声，齐声说：好！）师：孩子们，听了小锐的问答，你学会了吗？现在请你们自由组合，交流你的发现。可以提问，可以解答，开始吧。（板书：学习提问? ?耐心解答）（学生自由组合提问、解答交流）师：现在请一些组合来交流汇报，要学习刚才老师和小锐那样问答。生1：小洋同学，你是怎样发现蚯蚓有不死的本领的呢？生2：是这样的，有一次，我在路上骑自行车，突然发现路中央有一条蚯蚓，想避开已经来不及了，车子就从蚯蚓身上碾了过去，弄的我还从车上摔了下来，（听课老师笑）起来一看，那蚯蚓居然没有死，所以我就认为蚯蚓有不死本领了。生1：谢谢你，小洋，你让我学到了书本上没有的知识。
……
【教学反思】
根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和三年级学生的学习特点，我确定了本课的教学目标：仔细观察，规范表达，专心听讲，努力记住，学习提问，耐心解答。
在设计教学过程时，结合了教研室提出的“在有效的训练中构建学习型小学语文课堂”的理念，从以下三个方面去体现这种理念：
1.规范表达的训练——学说：在口语交际的初起阶段，学生自由表达了自己的观察发现后，用“我观察了……，发现……”这个句式去规范学生的表达，并使用例句引导，使学生的表达有更好的模式，规范学生的表达，进一步让学生学会“说”，提高他们“说”的能力。
2.专心听讲的训练——学听：口语交际中，“听”是教学的重点之一。在小组交流环节，我着重训练学生专心听，要求学生在小组交流的时候，专心听小组成员的发现，提出“要记住他们的发现”的要求，并用“我们组有的同学发现……，有的同学发现……，有的同学发现……”这个句式复述出来，使学生学会听，以此来提高学生“听”的能力。
3.学会提问的训练——学问：在老师的示范下，引导学生自由组合进行提问，无拘无束地交流，更能有效地发挥“提问”的能力。
在教学的过程中，“说”“听”这两项训练，都达到了预期的目的。在“说”的训练上，学生在例句的引导下，都能按照老师的提示和要求去“说”出自己的发现，并且说得流畅、清楚、完整。在“听”的训练上，因为学生良莠不齐，所以记住其他人的发现的能力也不一样，有记住一个的，有记住两个的，有记住三个或更多的。记住了别人三个发现的同学，在前一个“说”的环节的训练和模式的引导下，都很容易用“我们组有的同学发现……，有的同学发现……，有的同学发现……”这个句式把自己记住的发现表述出来。而只记住一个或两个别人的发现的同学，他们没有了支撑的说话材料，所以即使会用老师的句式说，但也说不出来，以至有一个基础比较差的女孩子是这样说的：“我们组小欣，我们组小可，我们组小营。”我想：她是学会了使用句式，只是没办法记住别人的发现才这样说了。所以即使有学生这样表达，但还是很好地体现了“有效”教学的意念，也形成了一种“学习”氛围，所以我也是比较满意的。
在“问”这一环节，我提出的目标是“学会提问”“耐心解答”，希望学生在自由组合的交往过程中，能向同伴提出有效的问题，被提问的同学能做到耐心解答别人的问题。在学生进行交流之前，我先与一个发现“尺子经过摩擦会吸引小纸片”的孩子进行了交流互动，提出了“你是怎样发现的呢”“你可以现场做实验给我们看看吗”，这个孩子很耐心地解答了我的提问，并且一边解说，一边做了实验。希望这“举一反三”的示范能引起学生的兴趣，打开他们的思路，为下面的问答打好基础。学生听的时候很专心，看得也饶有趣味，交往时也热热闹闹、兴致勃勃的。等他们汇報时，发现很多同学只记住了别人的发现，没有提问、质疑、解答，没有“有来有往”，虽然也有学生问了别人“你是怎样发现有西瓜是方形的”“为什么西瓜会是方形的呢”之类的问题，被问的同学都解答了，但能这样的“有来有往”“有问有答”的组合很少，又由于课堂时间的局限性，作为引导者的我也没有充分地做出引导，所以没达到预期的目标，只成了一种形式。
对于中低年级来说，“说”与“听”都有了浅显的基础，更容易吸收课堂的新知，但“与人交往、学会提问、耐心解答”这种训练还处在初起阶段，对于他们来说有一定的难度。但是，在整个教学过程的师生互动、生生互动，孩子们无拘无束、妙语连珠的表达也让我满怀欣喜：在这样的语文教学中，孩子温馨地敞开了心灵，使那一抹不着痕迹的幸福总在课堂上滑过;徜徉在美丽的课堂上，用我们的一颗心带领孩子几十颗童心，拨动学生内心深处的乐弦，放飞他们的梦想，给他们展示的舞台。这样，美丽的风景一定充盈着教师和孩子的内心。
附? ? 注
本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题子课题—小学生态语文课堂阅读教学流程的研究（课题编号：FHB180601—总课题组（2019）第057号）成果。
