例谈统编教材习作例文的科学运用
韦广珠
[摘 要]习作例文是习作单元的组成部分之一，它对学生的习作起到了范例与指引的作用。在语文教学中，教师要能够借助习作例文引领学生明题意、搜素材，习方法等等，以让学生在习作时有据可依，有规律可循，全面提升学生的习作能力。
[关键词]统编教材;习作例文;课堂教学;运用
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0082-02
统编语文教材从三年级语文上册开始在每册教材中相应地编排了习作单元。习作单元主要由“单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作”六个板块组成。其中，习作例文作为一个特殊的存在，在小学语文教学中怎样才能充分地发挥出习作例文的教学价值呢？从单元整组目标来看，习作例文是实现习作目标的重要板块，在单元导语中对本单元的习作提出了明确的要求，在精读课文中为本单元习作方法的运用提供了范例，在交流平台中又适时地对本单元的写作方法进行了总结，在习作例文的教学中，学生的习作经验又进一步得到了巩固，单元习作则是对学生学习成果的展示。这六个板块彼此关联，环环相扣，缺一不可。在统编教材之前，虽然没有明确的习作例文为引，教师也都会为学生找寻一些匹配的文章来帮助学生完成习作任务，由此可见，习作例文对学生高质量地完成习作任务具有重要作用。那么，怎样才能使习作例文在语文教学中的运用显得更加科学合理呢？
一、借助例文明题意，重在充实与激发
明白题意在学生习作中占据着重要作用，明意即审题。从第二学段开始，学生在习作的时候就要求能够读懂题目要求，明确习作意图。但在实际教学中，有些学生常常因无法准确理解题意，找不到习作方向，给写作造成了一定困难，因此教师就可以借助习作例文帮助学生学会审题，以为学生之后的习作奠定基础。
（一）借助例文，学会理解题意
在学生审题存在障碍的时候，教师就可以借助习作例文的题目来帮助学生准确地建构题目在习作中的意义。如在统编教材三年级语文上册第五单元习作单元的教学中，这单元的习作主题是“我们眼中的缤纷世界”，虽然习作提示中已经提到“这段时间我们已经观察到了不少的事物，就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或者一种场景写下来”，但对许多学生来说，什么是“场景”？“事物”具体指的是哪些内容？学生们并不是很清楚。基于此，教师首先可以把《我爱故乡的杨梅》《我家的小狗》两篇习作例文的题目出示给学生看，并且对学生说：生活中吸引我们的东西有很多，对文中的小作者来说，他们又是被什么吸引住了？（杨梅、小狗）在学生回答完以后，教师接着引导：是啊，在我们的生活中，葡萄啊，杨梅啊，大树啊，小草小花啊，吸引我们的植物可多了;另外还有像小狗、小猫、小鸡、小兔这样可爱的小动物也有许多，甚至是一缕阳光，一弯新月，一道彩虹等等无生命的东西也很令我们感到神往，这些都是我们缤纷世界中的一种“事物”，那么，吸引你的事物是哪些呢？教师这样借助习作例文的题目来帮助学生理解习作主题，学生们就可以很容易理解“我们眼中的缤纷世界”这个习作主题的真正含义，有了学生的理解题意作为基础，接下来的写也就会显得容易许多。
（二）借助例文，明确习作动机
习作是需要有明确的动机的。因此，教师在学生习作指导的时候，要让学生明白“我写这篇文章是给谁看的，为了让他看明白，我需要怎样写”。只有这样才不会让学生的习作偏离主题，真正为学生的审好题，写好文章服务。
如在统编教材五年级语文上册第五单元的习作单元教学中，这单元的习作主题是“介绍一种事物”，为了帮助学生完成习作任务，本单元安排的习作例文是《鲸》《风向袋的制作》两篇。这是一次说明文习作训练，相较于其他文体的文章来说，说明文的习作动机更为明确——为了更好地介绍。以《鲸》这篇习作例文为例，教师可以启发学生思考：这篇文章是写给谁看的？（小学生、中学生、大学生或是研究生物的专家学者）这里的让学生思考并不是让学生选择答案来回答，而是希望学生在阅读的时候能够揣摩出隐藏在这篇文章背后的作者的写作动机，有了这样的学习思考作为铺垫，学生们在习作时就不会随意动笔，而是会下意识地去设想一个听众，设想听众的身份，然后再完成自己的表达介绍。
二、借助例文搜素材，重在唤醒与勾连
对学生来说，常常会为“写什么”而发愁，教师就可以借助习作例文中提供的情境和素材对学生进行必要的指导，以唤醒学生的记忆与想象，让学生曾经的生活积累再次凝结成像，出现在学生面前，以让学生觉得有话可写。
（一）例文唤醒，丰富习作内容
对于学生来说，在平时的学习中虽然也积累了不少关于习作方面的素材，但這些素材平时大都是以“沉睡”的形式存在的，因此，在学生每次习作之前，教师都要注重对学生已有习作经验的唤醒。如在教学统编教材四年级语文上册第五单元的时候，这个习作单元的主题是“生活万花筒”，编者为了使学生对“万花筒”有更多的了解与认识，为学生提供了许多习作素材：捉蚊趣事、一件烦心事、她收了礼物、爷爷戒烟了、照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声、信不信由你。这些素材很容易唤醒学生的已有生活经验，让学生不再为“写什么”而发愁。但也有一些题目如《照片里的温暖》《她收了礼物》《信不信由你》等等，学生们即使看到题目也还是不知道该写些什么，这就需要教师能够借助例文为学生提供必要的指导。在这单元的习作例文中《小木船》写的是发生在学校的事情，发生在同学之间的事情，是关于友情的，而《我家的杏熟了》一文写的则是发生在家里的事情，是亲人邻里之间的事情，这时候教师再让学生从家里、社会或者学校的事情发散开去，不仅可以激活学生的记忆，还可以丰富学生对“生活”的解读，帮助学生更好地解决“写什么”的问题。
（二）例文勾连，选择习作内容
在习作教学中，唤醒了学生的生活经验，解决了写作素材的问题之后，教师还要能够借助例文帮助学生学会选择恰当的内容，以使自己的习作主题更鲜明，主题更突出。如在统编教材六年级语文上册第五单元习作单元中，这单元的习作主题是“围绕中心意思写”，那么，怎样才能帮助学生合理地选择写的内容呢？教师可以借助习作例文来对学生进行指导。首先就要让学生读懂例文，比如在《爸爸的计划》这篇例文中，作者主要写了两件事：一是爸爸严格执行计划，二是爸爸给“我”制定计划。在《小站》这篇习作例文中，则是围绕着小屋、月台左面、月台中间、月台两头、站长吹哨，四周等方面来写的。其次，在学生了解例文内容之后，教师再帮助学生勾连出关键字，在《爸爸的计划》这篇例文中可以提炼出关键字“严”，爸爸对自己严格，对“我”也严格，而这“严”就是通过严格执行计划来表现的。在《小站》这篇例文中，关键字就是一个“暖”，这种暖主要体现在小站温馨的布置以及它宁静舒适的氛围中。这样对学生进行指导，学生很容易就明白了关键字是怎样渗透在几件事或者几个方面的，有了这样的学习作为基础，教师再引导学生围绕自己印象最深的关键字去勾连几件事或者某一样事物的几个方面的时候也就会显得容易许多。
三、借助例文习方法，重在发现与辨析
在学生习作过程中，“怎么写”的问题是一个重要问题，主要是指习作方法。对学生来说，明白了怎么写，他们就能够从模仿中起步，明白了怎么写，学生的习作才会显出更多的灵动与变化，拥有自己的个性化表达。因此，教师要能够借助习作例文，引导学生由例入理，以提升学生的习作质量。
（一）在批注中发现方法规律
教师要善于利用习作例文中的批注帮助学生习得习作方法规律等等。如在教学统编教材三年级语文下册第五单元的时候，这单元的习作主题是“奇妙的想象”，这单元的习作例文是“一支铅笔的梦想”，教学时教师就可以让学生自己读例文，并想想故事里的这支铅笔的梦想是什么？想一想，画一画。学生交流，教师随机板书。然后再让学生读读这个故事，并让学生说说哪些地方让你感到很神奇？在此基础上教师再让学生结合铅笔的样子和它想要变成的样子说一说自己有什么发现？最后教师再让学生结合例文和旁批说一说铅笔还会有什么梦想？仿照着课文的样子说一说。这样引领学生自主去发现，学生们在进行想象的时候也就会显得有迹可循，从而为学生的想象创作奠定了基础。
（二）在比较中发现问题与不足
凡是被选编入统编教材的習作例文大都有它与众不同的经典之处，在语文教学中，教师就例文与学生写的其他文章进行比较对比，可以起到意想不到的教学效果。如在教学三年级语文下册《神奇的想象》这次习作的时候，学生们在想象的时候不仅会显得很单一，而且学生的想象表达也很容易出现一种无序的状态，这时候教师就可以借助习作例文《一支铅笔的梦想》来让学生明白自己在想象习作中存在的问题：
第一个梦想，是……知道我要做什么吗？我要……哈，多么好玩！多么开心！
第二个梦想，是……知道我要做什么吗？我要……哈，多么好玩！多么开心！
第三个梦想，是……知道我要做什么吗？我要……哈，多么好玩！多么开心！
当学生把习作例文与自己的草稿进行对比的时候，他们就会发现《一支铅笔的梦想》具有同构性，即用同样的结构语段，把几个梦想串联起来了，这样组织文章不仅会给人一种有序规整的感觉，而且还有助于学生更好地把握文章内容。有了这样的范例作为基础，学生们在习作的时候也就会显得轻松极了。
综上所述，统编教材中的习作例文在学生审题、构思、行文、讲评等多方面都具有重要作用，教师要能够根据每次的习作主题与习作重难点，科学合理地运用习作例文来指导学生的习作，这样教学，可以有效降低学生的习作难度，真正发挥出习作例文的教学价值，提升学生的习作水平。
（责编 韦淑红）
