浅谈提高学生写作能力的几点做法
陆莉瑾
小学是学生写作的起始阶段，在小学阶段，培养和提高学生的写作能力是教师面临的一个主要问题。小学生刚接触写作，往往会感到不知所措，不知该如何下笔，而且由于生活经验阅历的不足，他们也没有足够的素材。但是写作能力却是一种重要的综合性的能力，它对学生在学习、生活和以后的工作中都有着巨大的影响作用。因此，我们必须重视对学生写作能力的提高。在小学起始阶段，该如何培养并提高小学生的写作能力，笔者总结了以下几点建议。
一、广泛阅读，积累语言
阅读是写作的基础和前提，只有学生阅读量上去了，读的东西多了，就会不知不觉中积累很多写作的材料，比如一些优美的语句篇章，一些修辞方法的运用技巧等，在写作的时候就会思如泉涌，付诸笔端。我们的语文课程标准也明确规定了在小学阶段，阅读总量不能少于100万字。而学校是学生学习的主要场所，因此，教师要向学生多多推荐适合他们阅读的各种书籍报刊等。要引导学生阅读，教给他们阅读的方法和技巧，要让学生明白，阅读不仅仅是为了考试，而是要进行长期的积累和吸收。教师可以让学生将阅读过程中遇到的一些优美的词语片段等摘抄下来，做成册子，然后在同学之间相互交流，相互评价，这样就有利于学生的学习。这样时间长了，学生的文章就不会互拼乱凑，互相抄袭，语言也会变得流畅自然，这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。
二、课上引路，学习章法
语文教材中的课文都是经过专家学者精心挑选的，适合小学生的独具匠心的文质兼美的。对学生的素质和能力的培养都有很好的引导作用，因此，教师要重视教材课文的运用，结合范例教给学生写作的技能和技巧。例如在学习《桂林山水》的时候，让学生学习如何描绘景物，如何抓住景物的特点进行，写出自己的真情实感。在教学《开国大典》的时候，让学生学习怎样进行场面描写、如何安排各种顺序等。教学《我的战友邱少云》的时候，教会学生怎样通过具体的细节描写来展现人物性格，以及间接描写的作用等。另外，还有一些说明性的文章等可以教导学生说明的方法和顺序等，这样教师坚持下去，学生就会在不断的学习中掌握各种各类文章的写作技巧，学生心中有了写作的方法，自然在写作的时候就会从容面对，不会不知所措了。
在对课文的学习中，除了教导学生学习写作的技巧和方法之外，教师还要注意课文中对于各种修辞手法的运用，对语句篇章的结构安排等。加强学生这一方面的训练，对学生写作中词、句、段的使用，以及修辞方法的使用等都有很好的促进作用。例如在鉴赏“春风又绿江南岸”这句诗的时候，我模仿古人让学生对这个“绿”字进行评价，想想有没有其他的字能够代替这个字，代替后给人的感觉如何，学生们展开联想和想象，根据整首诗歌的意境思考，然后纷纷回答，有的学生说用“过”字，有的学生说用“回”字，还有的学生说用“到”字，学生们议论纷纷，然后我引导他们将这些字放到诗歌中，做整体的感受，再和原来的“绿”字进行比较、品味，看看究竟哪个词好。学生们经过仔细的比较和品味，发现只有“绿”字才能形象地表现出江南生机勃勃的早春景象，让人油然生出爱慕之心。在这样一个过程中，学生通过对字词的斟酌、推敲，明白了在写作的时候要在篇章语句的安排上要一丝不苟、精益求精。
另外，教师在教学时候，还可以利用学生对教材课文比较熟悉的特点，给他们布置一些对课文进行续写、仿写或者缩写等任务，或者让他们写读后感等，使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、走进生活，观察实践
学生写作感到困难的一个重要因素就是积累太少，缺少对生活的观察和感悟。而生活是写作的来源，只有走进生活，用心观察生活，领悟生活，才能积累出真实感人的素材。因此，教师要引导学生学会观察生活，在实践中积累写作素材。别如让学生观察大自然中的花鸟鱼虫、四季轮换等，感受大自然无穷的魅力。仔细观察周围的人和物，尤其是一些突发的事件，重大的节日活动等，观察在事件中人们的各种反应等，还可以让学生做一些实践调查等，比如关于环境保护等，这些都会成为学生写作很好的真实 的素材，而且在这样的一个积累过程中，学生不仅有了写作的素材，还对生活有了更多的领悟，对周围的世界有了更为真实的感受，眼界得到了拓展。生活给予了他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗、作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍滥伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议，这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。
四、多项评改，互动交流
要想提升小学生的写作能力，对他们的习作进行修改也是一个重要的环节。在传统教学中，教师总是亲力而为，对每篇习作都进行批改，但是由于教学工作繁忙，面对几十篇作文，教师常常难以顾全，有时候只能匆匆浏览，写个分数，写几句话，而且花费很长的时间，当作文再次回到学生手中，他们对当时写作时的心态早已忘记，拿到作文后也只是关注分数等，这样使作文批改成为费力不讨好的差事。针对这样的现状，我对批改方法进行了修改，首先是教师把关，进行大概的评价，然后让学生分组进行评价，可以自评，也可评价他人习作，然后教师再进行二次批改，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的構思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环。
综上所述，在小学习作中，学生写作能力的提高是一个长期的工作，教师要在阅读积累、观察实践、教学范例、批改创新上多做工作，灵活采用各种手段，持之以恒，定会在学生身上收到显著的成效。
