“巧抓”时机 精彩生成
张艳梅
每一位幼教工作者不仅要有开放的课程观，灵动的课程生成意识，还要将幼儿置于课程“中央”，敏感把握生成机会，设计生成活动，更要有促进幼儿全面发展的质量意识，
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。幼儿园的课程既要有目的、有计划、系统地构建和预设，也要根据执行过程中的实际情况灵活地调整、生成。
幼儿是灵动的、独特的，始终处在生长、发展中。很多教育机会稍纵即逝，不可重复。在现实中很多教育行为明显受到时空限制，如何基于幼儿的需要、兴趣、原有经验、对现实生活的了解，抓住时机，开发形式多样、新颖有趣的生成性活动呢？
生成性活动是在师幼互动过程中，根据幼儿的兴趣、需要及所做的价值判断，不断生成的课程活动，有灵活性、即时性、生长性等特点。幼儿是生成性活动的当事人，教师是生成性活动的研究者、设计者，是幼儿发展的助手。教师要站在儿童的立场上，用智慧“抓”住生成时刻，与儿童一起生发精彩的课程活动，满足其生命成长的需要。
一、灵动地“抓”，敏感于偶发兴趣
童年拥有丰饶的人性资源和人文资源，童年、童心、儿童都值得成人珍视和敬畏。儿童对生活中一切新鲜的事物都感到好奇，有跃跃欲试、一探究竟的冲动，教师的使命就是捍卫童年，护持童心，培植儿童。
1.尊重幼儿，回应需求
生成时刻：哥哥姐姐拍毕业照
六月，随着毕业季的到来，大班组掀起了毕业MV拍摄热潮。连续几天，大班孩子们穿着博士服，摄影师扛着专业设备跟拍。地处一楼拍摄点的小3班的孩子们趴在窗户上羡慕不已。“哥哥姐姐为什么天天拍照？”“他们为什么要戴黑帽子拍照？”“什么是毕业呀？”“我们要毕业了吗？”……一连串的疑问，让孩子们对“毕业”充满了好奇。
分析与思考：升班是幼儿在园生活必然经历的阶段，他们内心有疑惑，有担忧，更有对成长的期待。当升班的话题自然而然地出现在幼儿生活中时，教育者就应该尊重幼儿的发展，积极应答幼儿的需求。
生成活动：我要上中班了
在参观中班、与哥哥姐姐互动赠礼的活动中，幼儿激起了升班的欲望，他们集体拍摄小班结业照，体验“毕业成长”的快乐。
效果评价：幼儿的学习是以直接经验为基础，幼儿园课程就是要儿童去探索、交往、体验和感受。对于小班幼儿而言，当朦胧的“毕业”遐想得到教师的尊重和回应，当升班的担忧得到哥哥姐姐的热情抚慰，当拍摄毕业照得到满足时，升班课程的价值不言而喻。
2.倾听幼儿，绽放精彩
生成时刻：我想看樱花
草长莺飞的四月，清晨，大1班的几个小朋友围在一起：“你知道吗？这个星期我要去无锡赏樱花了。”“樱花？我在妈妈的手机上看到过，漂在河面上像雪花一样美丽。”“真的吗？无锡远吗？我也好想看看呀！”“我早上在来的路上也看到了樱花。”……正在开放的樱花闯入了幼儿的生活。
分析与思考：每个幼儿心里都有一颗美的种子。“在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验”是《3-6岁儿童学习与发展指南》对艺术教育的要求。教材不是幼儿的世界，世界才是幼儿的教材。当大自然这本活教材为幼儿呈现出美，绽放出精彩时，课程便应运而生。
生成活动：我与樱花有场约会
我们利用距离幼儿园1公里的皇都绿地樱花林，开展了一次户外寻美写生活动。从一起策划、准备春游写生，到徒步来到樱花林;从与樱花亲密接触，到选景写生，幼儿用步伐丈量，用眼睛探究，用语词描述，用稚嫩之笔描绘，抒发对春景的热爱。
效果评价：教师是课程的设计者，课程的生发点却在幼儿身上。只要教师用耳倾听、用心观察，就会把握住课程生发的机会，若再以最恰当的方式生成活动，幼儿的學习与探究就变得更加细致，观察与表达就变得更加丰富，艺术表现力和创造力也更具张力。
二、专注地“抓”，立足于游戏观察
游戏之于儿童，就如同食物、空气之于儿童的生命成长一样重要，它融合了多方面的发展潜能，对儿童的发展具有独特的价值。但是在游戏中，幼儿也会出现困顿、疑惑，面临混乱和无助等问题，这些都是发展的契机，教师要勤于观察，善于归纳，发现共性，生成活动，引导解决，助推幼儿经验的提升。
1.静心旁观，互助提升经验
生成时刻：中班自主角色游戏“红火的铺子”
经自主讨论游戏计划完成后，理发店、修车铺……开展了。理发店的两位当家人在接待了一名顾客后，理发店就再无人光顾。那边，修车铺也毫无人气，只有店主一人在坚守，计划初始，修车铺就遭到合伙人的反对。一段时间过去了，两家店铺的店主都不见了踪影。人去哪儿了？教师巡视一周发现，店主们跑到“小区”上门推销、招揽生意去了。不多会儿，两家店铺都红火了起来……
分析与思考：自主角色游戏是在传统角色游戏的基础上，由幼儿自己设计主题、自主选择伙伴、自主设计场景和进行的角色游戏，对自主性、创造性的要求更高。对于中班幼儿来说，自主角色游戏中出现问题是预料中的事，幼儿自主解决问题的意识和水平也是宝贵的教育资源，幼儿教育幼儿，经验嫁接经验，机不可失。
生成活动：“做好当家人”分享
观看上述游戏活动视频后，教师抛出游戏中“店铺冷清”的问题，引发幼儿集体讨论：“为什么会这样”“怎么办”。游戏中的两位当家人现身说法，映照了游戏后段孩子们的“办法”和主动解决问题的意识和能力。其他店铺的当家人也纷纷分享好经验，以补充两位当家人的分享。运用集体的智慧，丰富并积淀了幼儿自主角色游戏的经验。
效果评价：幼儿园游戏的目的不仅仅是愉悦儿童，更是促进儿童的发展。当开展一种新游戏时，由于经验、能力、个性的差异性，幼儿在游戏中表现出不同的发展水平。教师要相信幼儿是有能力的问题解决者，静心等待问题的解决时刻，然后将此经验“妙推”给其他幼儿，实现经验共享，助推幼儿游戏水平的提升。
2.持续追踪，释放生长动力
生成时刻：记录本上有“情况”
大4班的阅读区墙上挂了阅读记录本，幼儿每人两本，封面上各画了一幅图，“爱心”表示幼儿喜欢阅读的书或书中的画面。“问号”表示幼儿在阅读中产生的疑问。一周的时间，绘本《大脚丫跳芭蕾》同时出现在15名幼儿的两本记录本上。
分析与思考：记录本是幼儿自主阅读过程的轨迹留痕，一本书得到近半数幼儿的关注，“喜欢”与“问题”同在，透露出这本书的吸引力及其对幼儿的挑战。教育就是要善于发现幼儿的最近发展区，并尽可能地促进幼儿发展。
生成活动：“我的芭蕾梦”绘本创编活动
幼儿借助记录本，分享自己阅读过的精彩页面，说出阅读中产生的疑问，然后师生合作，集体阅读绘本。教师根据幼儿的阅读兴趣点，组织开展“我的芭蕾梦”绘本创编、“芭蕾舞姿”创意画、“芭蕾歌舞剧”表演，满足了幼儿的“芭蕾梦”。
效果评价：阅读区是幼儿园常规的游戏区域，每个年龄段的班级都必备。现实中阅读区域很受欢迎，但教师难深入指导，给予幼儿的支持不足。教师以“记录本”为媒介，收集到幼儿阅读群体性、代表性的信息，进而生成了集体活动，不仅发现了幼儿阅读的兴趣点，而且回应了幼儿的好奇、困惑，教师支持幼儿真正有效、持续地阅读变为可能，让阅读区散发持久的吸引力。
三、精设地“抓”，源于纯真童年
虞永平教授在《学前课程与幸福童年》一书中强调，幼儿园课程应回歸儿童生活世界。回归生活世界就是让幼儿真正去发现自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。幼儿园的课程要立足于幼儿生活，从幼儿生活中来，在幼儿生活中展开，为他们将来的生活奠基。
1.立足生活，让童年五彩斑斓
生成时刻：我舍不得离开
6月下旬，随着幼小衔接活动的开展，大班幼儿毕业离园的担忧感越来越强。“老师，我们要毕业了，离开幼儿园还能见到你吗？”“老师，我舍不得班上的好伙伴。”“老师，我不想毕业。XXX，毕业了我就要和你分开了，好难过。”……
分析与思考：教育的基本任务就是要遵循儿童生命成长的基本逻辑，努力站在最有利于儿童生命成长的立场上，和儿童一起建构幼儿园课程。毕业分离是幼儿园学习生活的告别，也预示着幼儿人生中第一次学段的跨越，难舍难分是幼儿纯真情感的真情流露。作为教师，应该尊重童心，善待儿童，主动帮助他们将分离的伤痛转化为无限的留恋，让他们带着微笑和满满的幸福感走向新的生活。
生成活动：“我们毕业啦”系列活动
通过“留下我的笑脸”“我想对你说”“跨班游戏畅游日”“毕业长桌餐”“交过手中的旗帜”“弟弟妹妹来送行”等活动，让幼儿再一次与园里熟悉的人、物、景、境亲密“交谈”，回味幸福的时光，带上学弟学妹的祝福踏上新的旅程。
效果评价：在儿童的成长过程中有许多里程碑式的历程，这些历程需要成人用心陪伴。当人生第一个“毕业”来临，别离就填满了孩子的小宇宙。教师关注到眼前的、活生生的、处于“困境”中的幼儿，想他们所想，忧他们所忧，精心设计生成活动，把幼儿置于毕业场，让幼儿亲历诗意、畅怀的毕业活动，幼儿园的生活就在满满的回忆中画上句号。
2.放眼社会，为未来穷实根基
生成时刻：中华人民共和国70华诞
2019年，是中华人民共和国成立70周年，举国上下一片欢腾。随着国庆越来越近，传承中华优秀传统文化、弘扬中华民族精神、彰显祖国伟大的发展成就的国庆主题活动，深深影响藿幼儿的生活。
分析与思考：“爱祖国，为自己是中国人感到自豪”是每一位中国儿童都应初步具有的社会归属感。在幼儿园阶段，喜逢新中国70岁生日，对幼儿来说那是何等的喜事、幸事，在这样的时间点与全国人民一道庆祝祖国生日快乐，比任何时候的爱国主义教育活动都来得更有力量。
生成活动：“喜迎国庆”系列活动
通过毛泽东诗词硬笔书法展、毛泽东诗词朗诵会、祖国大好河山照片展、“五十六个民族大联欢”、民族游戏大游园等系列迎国庆活动，家长、幼儿、教师一起从70年前开始追寻一代伟人打下江山、建立新中国的足迹，去感受祖国的大好河山之美，体验众多风格迥异的民族文化折射出的文化多样性，以及民族团结一心的和谐景象。
活动评价：立德树人是教育的首要任务，幼儿教育是培根固本的事业。幼儿生活在小家庭，同样也生活于大社会、大世界。大社会是幼儿园课程的活资源库，是幼儿德育最生动、最鲜活、最直接、最有价值的资源。作为教师，关注社会的动态，对潜在的教育资源作预判，准确把握资源的课程价值，以独特的视角，生成喜迎国庆的系列活动，让幼儿成为“迎国庆”课程的当事人，家长成为课程的支持主体，教师成为课程发展的推动者，家园共育，帮助幼儿“扣好人生的第一粒扣子”。
“自由、自主、愉悦、创造”是幼儿园课程游戏化的主要精神。自由、自主，是课程追随幼儿发展、灵活生成明确的要求。生成性活动的起点是基于儿童的发展需要，落脚点是成功地促进儿童的发展。每一位幼教工作者不仅要有开放的课程观，灵动的课程生成意识，还要将幼儿置于课程“中央”，敏感把握生成机会，设计生成活动，更要有促进幼儿全面发展的质量意识，将生成活动与预设活动有机综合，从而保证课程的平衡发展。
