创设情境 指导交际 习得方法
黄新清 何芸
[摘要]口语交际教学的目标是让学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。因此，教学三年级上册的口语交际课《请教》时，教师既要根据课标要求，又要根据学生的学习心理选择正确的教学方法。课堂上，教师可通过创设情境、学以致用和实践运用等途径，让学生掌握向别人请教的基本要求，懂得如何运用交际的方法解决生活中遇到的问题。这样，让学生学会交际，获得口语交际能力的提高。
[关键词]口语交际;创设情境;习得方法
[中图分类号]
C623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0094-03
口语交际是听与说双方的互动过程。口语教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。同时，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。下面笔者结合统编教材三年级上册第八单元的《请教》一课，谈谈口语交际课堂教学的策略。
一、设疑生趣，营造交际氛围
语文来源于生活，运用于生活。生活是口语交际的源泉。“引导学生解决生活中的实际问题”是本单元口语交际的要求。此环节打开学生的思路，唤醒学生的生活经验，引起学生的共鸣，调动学生参与学习和交际的积极性。
【教学实录】
师：孩子们，在生活中我们经常会遇到一些不好解决的问题。自己又不知道怎么解决，你该怎么办呢？（播放微课，出示教材内容——小月和冬冬的烦恼）
生：我会向别人请教。
师：孩子们，请教是一门学问！今天，老师就和同学们一起学习如何向他人——“请教”。（板书：请教）
二、创设情境，习得交际方法
（一）示范情境中指导交际
口语交际情境是为学生交际能力的发展服务。教师运用微课再现生活中常见的场景，指导交际，检查并巩固一二年级学到的基本交际礼仪，找到教学起点和最近发展区，体现以学生的学为核心的教学理念，使学生学会表达。
【教学实录】
师：前几天，丢三落四的小月又忘记带东西了，她只好向同学请教。看了视频后，说说我们要向别人请教的时候，要注意什么呢？（学生在小组里先交流）
生：他使用了礼貌语。（板书：礼貌语）
师：你知道哪些礼貌用语？
（学生说“谢谢、请、您、您好”等）
师：大家都来跟老师问个好吧！
生：老师，您好！
师：同学们好！
生1：向别人请教后，还要表示感谢。
生2：要把自己的问题说清楚了。
师：把问题说清楚了，别人才能更好地帮助我们呀！（板书：说清问题）
师：视频中，小月的同学在给小月解答的时候，小月的表现怎么样？
生：认真听！
师：对呀！认真倾听也是一种礼貌。（板书：认真倾听）
（二）真实情境中体会“找准时机”
口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，教师要选择贴近生活的话题，采用模拟情境、角色扮演等方式，引导学生在真实的情境中体会什么是找准时机、怎样做才是找准时机、怎样做才是有礼貌地请教等，从而突破教学重点。
【教学实录】
师：向他人请教时，我们要使用礼貌语，认真倾听他人讲话，要把自己的问题说清楚，不管是否得到别人帮助，都要表示感谢。这是我们在一二年级学习口语交际时已经掌握的小秘诀。除了这些，请教时还要注意什么？
生：请教时不能打扰别人。
师：你说得太对了！不能打扰别人，这就要求我们学会找准时机。（板书：找准时机）
师：视频中的女孩是怎么找准时机的？
生：等同学看完书再请教。
师：你们会找准时机吗？我们来试试吧！
师：生活中有没有这样的情景？下午放学回到家里，你的肚子饿得咕咕叫，很想知道晚饭吃什么，可是妈妈正在打电话，你会怎么找准时机呢？
生：等妈妈打完电话再问。
师：对，别人打电话时，可不能忙着请教，必须等电话打完才能请教。
师：现在何老师就是正在打电话的妈妈。你会怎么找准时机？
（学生看到妈妈放下电话，前去請教）
师：你不仅能把问题说清楚，还找准了时机。找准时机就是在别人方便的时候再去请教。
师：在学校里也常常出现这样的情况。老师在改作业的时候，你有一个需要马上解决的问题要请教老师，你会怎么做、怎么说？
生：我们可以走上去，并说“不好意思，打扰了！”
师：你一定是咱们班的“请教小达人”！如果请教的过程中不得不打断别人手上的工作，我们就要主动走上前去，语气诚恳，并注意使用礼貌语，表示对别人的歉意。比如“不好意思，打断一下！”咱们回到刚刚的那个情境，你有一个需要马上解决的问题要请教老师，你会怎么做、怎么说？
（学生现场模拟）
师：同学们都学会了找准时机了。
（三）情景探究中尝试“及时追问”
口语交际教学要重视交际方法、策略的学习，让学生学习在不同的情境下展开交际、学会应对。此环节，教师引导学生在探究情境中尝试交际，让学生参与、倾听、思考、交流，勇于表达自己的“不明白”，学会及时追问，突破教学难点。
【教学实录】
师：有一个小朋友，他在请教别人时遇到了一点麻烦，我们来听听。（播放视频微课）
师：孩子们，知道体育馆怎么走了吗？
生：没有。
师：在不懂的时候要进行追问。
师：在请教的过程中，如果有不明白的地方，我们可以马上进行第二次请教，这就是及时追问。（板书：及时追问）
师：如果你是这个问路的孩子，我是老爷爷，你会怎么向老爷爷追问呢？谁来试试？其他同学竖起耳朵认真听！
生1：老爷爷，我没听明白，能再说一遍吗？
师：可以啊！直走到第二个路口向东走200米，再向北走到头。那你会走了吗？
生1：我……还是不知道……
师：孩子，你是不是分不清东南西北啊？那爷爷这么跟你说吧！到第二个路口向右走200米，再左转走到头就到了。
生1：我明白了！
师：如果一开始你就把不明白的地方说清楚，爷爷我就不用说那么多次咯！
生1：爷爷，我不知道哪边是东，哪边是北……
师：孩子们，在听别人说话的时候，一定要特别注意仔细倾听、理解别人的意思，再对自己不清楚的地方进行追问。好，现在老师把爷爷这个角色交给你们，同桌之间练一练及时追问。
师：在请教别人的过程中，通过追问我们一定能把事情弄清楚，也能把事情解决好。
师：孩子们，通过刚刚的学习，我们知道了在请教的时候，我们应该注意什么？
生：找准时机、用礼貌语、说清问题、认真倾听，有不清楚的地方要及时追问。
师：最后我们一定要记得表示感谢。这些就是请教的小秘诀！有了请教的小秘诀，我们一定能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。（板书：有礼貌请教）
三、学以致用，提升表达能力
口语交际教学的情景创设要避免对生活场景的简单重复。因此，教师要通过不同的交际话题、交际情境，使学生有机会面对不同的场合、不同的交际对象，应对不同的生活事件，运用习得的交际方法和策略进行交际，并在这一过程中发展他们的观察、思维能力，同时不断激发学生的表达兴趣，提升他们的表达能力。
【教学实录】
师：开课时，有两个小朋友告诉了我们他们的苦恼。小月的烦恼已经解决了。那冬冬的烦恼呢？请一个孩子来读一读冬冬的烦恼。
（学生读教材第二个对话框的内容）
师：用上请教的小秘诀，我们一起来帮帮冬冬吧！同桌两个人，一个化身为烦恼的冬冬，一个是冬冬要请教的同学。计时开始！一起练一练吧！
师：好，时间到！谁来展示展示？
（生，在看书）
生，：不好意思，打扰了！我想请教你一个问题。邻居小辉借我的足球不及时归还，提醒他吧，怕显得我小气，不提醒的话，又担心他一直不还。你说我该怎么办呢！
生1：你可以直接去他家叫他还啊！
生2：可是我不好意思去…
生1：你可以叫上几个朋友一起去！
生2：……哦，我知道了！谢谢你！
生1：不用谢！
师：其他同学还有很多解决这个小烦恼的办法，我们来向其他同学请教一下！
师：如果同龄人解决不了你的烦恼，你还可以向大人请教。
生：（向老师请教。叙述事由）老师，你说我应该怎么办呢？
师：你可以约小辉出来踢一场球，踢完球就跟小辉约好还球的时间！
生：那如果到时间他还不还呢？
师：那你可以再约他出来踢球，踢完就直接把球拿走就行了！
生：谢谢老师！
师：不用谢！
师：刚刚我们学着用请教的小秘决帮助冬冬，把冬冬的烦恼解决了。
四、实践运用，学会日常应对
除了专门的口语交际课，教师还要重视日常生活中无处不在的口语交际活动，引导学生注意表达。在真实情景中，教师组织学生交际，为学生参与社会交际及习作奠定良好的基础。
【教学实录】
师：解决了别人的苦恼，那我们自己的苦恼呢？昨天老师在咱们班做了一个“我的小苦恼”问卷调查，搜集到了几个大家经常会遇到的难以解决的问题（PPT展示问题）。请大家先想一想，用上我们这节课学到的请教小秘诀（指板书），和你的小伙伴选择其中的一个问题向对方请教请教。
生1：我写错字了怎么办？
生2：你要看清楚了再写。
生1：如果我看清楚了，还是写错呢？
生2：你可以在书上写一张卡片，提醒自己不要写错字。
（学生在请教过程中一直问，把同学问倒了）
生1：要是还写错呢？
师：你把他难倒了！如果在请教的过程中，别人不能解决我们的问题，我们同样也要对对方表示感谢。
生1：谢谢你！
师：其他同学还有什么好办法吗？
五、总结方法，引向生活交际
教师要关注学生在日常生活中的交际品质，有意识地引导学生在日常生活中提高口语交际的能力，达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”的目标。
【教学实录】
师：孩子们，今天我们明白了请教别人也大有学问。我们知道了请教时要找准时机、使用礼貌语、说清问题、认真倾听，有不清楚的地方我们还可以及时追问，最后一定要记得表达感谢。在今后的学习和生活中，我们用上这节课学习到的请教的小秘诀请教别人，我们就是最有礼貌、最会解决问题的孩子。
總之，教学中，教师通过交际情境、方法指导，让学生学会口语交际方法;同时，引导学生联系生活实际展开运用，巩固了的学习成果，使学生的口语交际能力在原有基础上有所提升。
（责编韦雄）（上接第13页）《高中语文课程标准》终于出现“创作”一词，统编小学语文教材在四年级综合性学习单元也出现了“创作”一词。什么是创作？我们怎么教学生创作？美国作家克莉·梅杰斯这样描述创作：
事实上，如果你愿意这么想的话，所有的阅读甚至是纯粹娱乐性的阅读都能算得上创作。只要你在阅读中或者阅读后问问自己：“为什么我这么喜欢这篇文章？”又或者“为什么我对这的喜爱只到230页为止？”又或者“为什么它在中间写得很勉强，后面又好多了？”又或者“为什么这本书的后面和第一章的预示不相符？”如果你有这些疑问或者任何与此书相关的写作手法的疑问的话，那么，我的朋友，你就是在创作。当然，你还必须要回答那些疑问。你每次这么做的时间，就是在学习更多的写作技能。
我觉得这是最适合讲创作教学的一种解释。教学《弹歌》，就那么四个词，学生会有什么问题产生呢？一开始，问题也就几个。在我的引导下，问题越来越多。提出问题之后，接下来要进一步思考如何解决这些问题。而把解决的过程、结果写下来，肯定是作品，就是创作。
诗歌给予学生的写作智慧有很多。诗歌的学习，如果不让学生从创造的角度去理解诗，他们就永远不知道诗的魅力所在。看《弹歌》，8个字，超级简单。但当我们打开这首诗，寻找到深刻时，这首诗还简单吗？8个字，如此深刻;那20个字、28个字、56个字的诗，怎么可能简单呢？所以，诗歌教学，不能简单去教，不能少了对一首首诗的创造性的寻找，不能少了用创作去引领。读一首首诗，它的创造性一个个被找到，学生就会把自己的创造也用诗歌的方式表达出来。何为创作？这就是。
（责编韦雄）
