高校教师应用线上线下混合式教学能力培养探讨

    何晨

    摘 要：本文通过分析高校教师线上线下混合教学现状，分析高校教师目前教学存在的不足，并从课堂特点、学生及教师三方面分析原因，并从教师培训、企业实践、教师团队建设、创新沟通、教学考核等方面提出提高教师教学能力的对策。

    关键词：线上线下;混合;教学

    DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.259

    基金项目：论文来源于无锡商业职业技术学院院级课题：纳税核算与申报课程线上线下混合式教学改革研究（项目编号：KJXJ19506）。

    信息化的发展已经改变了传统的教学和学习习惯，线上线下课堂深度融合教学方式逐渐成为教学新常态。教育部高等教育司吴岩说过，在线教学要向“新常态”、互动式的“双声道”、“学生中心”转变，要转变为知识、素质、能力的全面培养。

    1 线上线下混合式教学相关概念

    线上线下混合式教学是现代信息技术与高校教学相融合的一种全新教学模式，学生可利用线上课程平台中老师事先上传的在线视频、微课、动画、PPT、在线教学案例、习题、作业及考试等课程资源完成课前课后的自主学习，而在线下课堂中，教师就可以根据学生线上学习效果与话题讨论情况，针对难点重点进行详细讲解，解决学生在学习中的不足与困惑，帮助学生更好地掌握教学内容。

    纳税核算与申报课程是会计專业必修课程之一，纳税知识是企业财会人员必须具备的专业知识。然而这门课程也是财会类课程教学中难度较大的一门课程，原因有几点：一是课程设置，有些学校直接开设税法课程，有些学校在此基础上再开设一门税务会计，还有学校结合二者开设纳税核算与申报课程，哪一种更好没有定论。（考虑到学生的接受能力，我们学院会计专业的学生开设纳税核算与申报课程）;二是税收法规种类繁多，课程相对枯燥，对学生学习要求很高又很难吸引学生兴趣;三是近年税法变化很多，对老师要求很高，需要及时搜集理解研究最新政策。如何解决后面两个问题一直是一线任课教师在不断寻找和探索的。

    2 教师线上线下教学现状及其存在的问题

    纳税核算与申报课程是会计学专业学生的必修课程之一，税法种类繁多，而且更新很快，笔者登录国家税务总局网站，在税收法规库中查询得知，仅2019年一月至5月国家税务总局发布的税收条款就达80条之多。一方面纳税知识是企业财会人员必须具备的专业知识，任何一个企业都避免不了和税打交道;另一方面财经类技能大赛中涉及纳税核算与申报内容的赛事也比较多，目前在江苏省会计技能大赛、衡信杯财税技能大赛、新道杯管理会计大赛中都有纳税相关项目考核，要想在这些赛事中取得好成绩，必须掌握好纳税核算与申报课程。而通过线上线下混合式教学改革可以提高学生的自主学习能力，提高老师的业务水平，从而提升课程的教学质量。

    高校扩招以来，教育教学质量下滑已引起社会的高度关注和质疑。大学教师教学能力高低在一定程度上决定着大学教学质量。学生扩招后，势必需要教师队伍的壮大，学校针对教学能力方面的培训不够，新进教师缺乏系统的教育理论学习，教师教学经验不足，与学生交流不够，课堂效率不高，教学效果不理想。

    2.1 “线上教学”质量有待进一步提高

    本人今年在学生中做了一次调查，大多数老师和学生认为网上教学的知识点难以掌握，学生在线上学习过程中难于集中注意力，没有老师监督的课堂，甚至无法确定电脑对面坐着的学生是在听课还是在打游戏。而多数学生也认为线上学习的知识点不容易记住，在家学习的环境不够理想，容易分心，和老师交流不畅通等。即使是上线了进入“线上课程”，但多数是一边电脑或手机 “挂在网上”，而学生实际是在做与课程不相干的事情。总之，没有教师约束的“线上教学”质量，和线下日常教学质量是无法相比的，这一点，在学生返校后的课堂效果反映中表现明显，期末考试成绩也与往年学习效果无法相比。

    2.2 “线上教学”互动与学习效果不佳

    在线上教学过程中，多数教师忽略了和学生的互动，更加形成了满堂灌的课堂，因为老师看不到对面的学生。即使有的老师通过各种途径和学生互动，学生也会因为网络信号、上课工具、甚至是当时听课没有集中注意力等原因无法和老师形成有效交流。这种交流互动的结果直接影响了学生的学习效果，学生们普遍反映，很多课程中的疑问无法得到及时解答，直接影响了他们的学习效果。

    3 现存问题的原因分析

    3.1 与课程特点相关的原因

    1）税法条目繁多，这门课程的特点是知识点比较零散，学生很难系统的理解全部知识构架，且需要记忆的知识点较多，文字描述较为抽象、繁杂、枯燥，学生理解起来有一定难度，老师在有限的课堂中没有足够的时间跟学生把更新的知识一一讲明。

    2）税法近年来更新速度较快，而配套教材和习题更新速度慢，很难找到一本能紧跟最近税法的教材和习题，教师往往是在税务局官网跟踪最近条目和解释，学生难于辨别书本知识哪里准确，哪里有变化，对教师教学、学生学习都带来一定的难度。

    3）报税业务理论知识需要联系企业实际工作，仿真企业办税流程和实务，而学生实训过程难于全真模拟企业真实环境，这部分内容学生靠想象不好掌握，靠纸质实训资料也很抽象。

    4）业务连贯性较强，后面业务需要调用前面处理结果，需要细心操作，且流程中每个知识点都需要掌握，不能断档。传统的纸质实训资料每个数字都需要学生手工填写，而实际办税过程中一些数据是可以在已报数据中进行采集和调用的，传统的手工操作已经不能满足最新的教学要求。

    5）在纳税核算与申报课程中，不仅要求学生掌握理论知识和税法条目，实践动手能力要求也比较高，学生动手操作时间需要增加，实践能力有待进一步提高。

    3.2 与高职学生学习能力相关的原因

    1）目前招生特点，导致学生学习基础、学习能力差异较大，不同学生学习目的和要求有差异，单纯的线下学习内容和难度能以满足不同学生的学习需求，需要根据不同学生的情况差别化教学和实训。

    2）目前，学生普遍认为单纯的文字描述比较抽象、枯燥，难以调动学习积极性，通过调查，学生普遍认为单纯的文字描述不如图片、动画好理解，他们更喜欢互动性更好的教学方式。

    3）学生性格有差异，不同学生对于交流方式需求不同，学习积极性差异较大，需要采用更为灵活、差异化的教学方式。

    3.3 与高校教师相关的原因

    1）培养制度方面。多数高校在对教师教学能力提升方面，没有建立完善的培养制度，无法真正落到实处。高校对教师的培养教育，缺乏科学的方案和行之有效的制度，缺乏对教师职前、入职、在职教育的全程规划设计。

    2）培养模式方面。培养模式方面，高校管理者和教师更看重教师的教学能力提升，主要表现在提高学历、学位层次和优化学科专业知识结构等方面，如学位继续提升、外出业务进修、国内外访学、参加学术研讨会等，并不看重教师教学能力培训。

    3）评价机制方面。评价机制方面，当前高校教师建设和管理从人才引进、培养、使用、考核、奖惩、晋升等环节仍多以学历和科研为依据，在各种评价过程中重学历、科研，而轻教学和实践，导致教师对于自身教学和实践要求也不够高。

    4）教师个人方面。教师个人方面，有的教师缺乏敬业奉献精神和教师职业道德;有的教师刚从高校毕业就当教师，缺乏实践工作经验;还有的教师因专业或年龄的原因，对于新生事物，尤其是计算机方面的技术较为薄弱。以上多方面的原因影响了教师教学能力的提升。

    上述状况如不及时改进，必然严重影响教学质量和高校的发展，也迫使我们不得不寻求更为有效的培训手段和策略去提升教师的教学能力，并探索出相应的对策，以帮助、指导教师进行自我定位并确定发展目标，激励教师自我发展。

    4 提高高校教师线上线下混合式教学能力的对策

    线上线下混合式教学模式将教师工作的核心从知识点的系统讲解转变为对线上课程中教学难点问题的剖析，对教师能力水平要求更高。为了提高教师的线上线下混合教学能力，需要重视教师的教学能力培训和提升。

    4.1 加强各类教师教学能力提升培训

    国家和高校應多种形式开展教师教学业务能力培训，重视教师教学和业务水平的提升。目前，学校会对青年教师和新入职教师进行岗前培训，但对于教师后续发展不够重视。而线上线下混合教学过程中，年龄越大的老师往往越吃力，高校应重视对这部分教师后续的业务水平提升。学校应鼓励教师重视各类实践教学、重视现代化教学水平提升、重视线上线下混合教学，要将理论教学与实践教学相结合大多高校仅仅对青年。同时，有条件的学校还可以经常性、有规划地组织教师的各类教学能力大赛，鼓励教师们以赛促教，在比赛中不断思考，互相学习，提升微课、PPT、动画等教学手段。

    4.2 鼓励教师到企业一线参加实践

    纳税核算与申报课程内容与企业实际结合紧密，需要丰富的企业实际案例，因此，要想提高学生的业务能力，首先教师就要扎实的业务实践经验。学校应制定鼓励教师下企业的激励政策，鼓励老师定期到企业进行实践通过教师企业实践，积累并丰富业务实例，使得教师在讲到相关内容时，企业实例信手拈来，使得授课内容更加灵活生动，从而调动学生的学习积极性，使理论教学与案例实践无缝对接。

    4.3 建立新老教师团队，新老教师互助共同成长

    教学阶段不同，教师个人的教学能力、方向和重点也存在相应差异。学校可组成各种新老师资协作的团队，让不同力量协同成长，通过组建“新老结合”的教学团队，让年轻老师带领老教师提高新兴信息化、ppt制作、微课等技术，老教师带领年轻教师共享研究经验，分享会计领域专业知识和实践经验，实现会计教师专业能力的常态化提升。

    4.4 鼓励教师教学创新，加强师生交流沟通

    税法与纳税申报的业务点不断更新变化，挖掘教师教学潜能，提升教师业务水平和教学能力的需求更加强烈。为此，要注重加强教师师德建设，增加教师在教学活动中的主观能动性，让教师愿意创新，擅于创新。在教师考核方面，要变革传统的“重科研轻教学”评价导向，合理分配科研与教学的考核比例，提升教师进行教学创新的积极性，要注重激发教师参与课堂教学创新的激励机制，加强教师教学创新奖励力度，推进纳税核算与申报课程教育质量的全面提升。

    在线上线下教学过程中，教师在上课前、授课中、课堂后都需要与学生进行交流和沟通，掌握学生学习过程中的疑问和不足，根据学生的各种要求进行教学内容和教学进度的更新，因材施教，让课程更加适合学生的需要。

    4.5 建立鼓励教师线上线下混合教学的教学考核体系

    高校应从教学管理、教学实施、教学评价、教学激励等方面进行教师考核体系的建设，保障和激励高校教师从各种渠道提升线上线下教学能力。在教师考核体系构建过程中，应该在原有评价指标体系基础上，增加相应的鼓励课程资源建设和线上线下交流的教师教学能力评价指标，特别是加强对线上资源开发、线上交流互动等方面的

    考评。

    参考文献

    [1]刘静，王俊勃，赵小惠.应用型高校教师教学能力提升的策略探索.教育教学论坛，2020.5.

    [2]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径.调查报告市场研究，2018.12.

    [3]柏晓静.融合与重构背景下高校会计专业教师能力提升研究.辽宁科技学院学报，2020.4.