应用型本科高校英语阅读教学创新研究与实践
刘芳
摘要：英语阅读课是高校英语专业一门重要的基础课程，利用信息化技术为传统英语阅读教学进行升级，在教学理念、教学内容、教学模式和教學评价系统四个方面进行创新，构建一个具有现代化“互联网+”特色的英语阅读教学模式。这是具有应用型特色的教学科技创新，对现有英语阅读教学模式的有效补充，可以提高教学者们的教学质量和学生的学习效果。
关键词：应用型本科;英语专业;英语阅读;教学创新
中图分类号：G644 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2020）24-0079-02
0引言
英语阅读课程是为英语专业一、二年级学生在基础阶段所开设的一门专业必修课程，也是英语专业三、四年级学生学习其他各门专业课程的基础。该课程主要培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯，扩大词汇量，拓宽文化视野，提高人文素质，树立正确的三观。
学习内容主要包括：第一，通过上下文理解词义、句义、句间关系、段落大意、段落关系;第二，掌握全文中心思想、论点、论据和论证过程，作者的态度、观点、意图和感情;第三，通过训练和实践，掌握阅读技能，综合概括、分析推理、判断及解决问题的能力;第四，具有扎实的文史哲知识基础和基本的自然科学基础知识，具备一定的英语语言文学鉴赏能力;了解英语国家的历史、政治、经济、文化、科技等基本情况[1]。
1英语阅读课程教学中存在的问题
《英语阅读》课程内容涉及面广，对于授课教师自身的理论水平和实践技能要求较高，教师必须具备复合型的知识结构、专业知识。英语阅读课的授课教师要保持发展的眼光，动态地看待英语阅读教学，不断学习新知识、新技能，与时代接轨。但是在实际教学过程中，英语阅读课依然存在以下三个方面的问题[2]。
第一，教学理念和教学内容过时陈旧。传统英语阅读教学侧重学生对阅读内容的理解以及相关语法、时态的应用，阅读课也是以应试的阅读练习为主，教授学生如何提高阅读理解题目的正确率。以应试为教学理念和目标导致教师在课堂上只关注学生的分数，而学生的阅读理解能力、阅读面和知识面以及对时事新闻、社会动态和国家热点事件不关注，这就导致学生在学校所学的知识无法满足社会对大学生英语阅读能力的要求。传统英语阅读教学资源主要来自阅读教材，教材所选的阅读文章长期无法更新，导致英语专业学生对英语阅读课程的兴趣较低，学生的知识面和阅读面非常有限。
第二，教学方法单一。在过去较长的一段时间里，英语阅读教学多以基础理论学习与阅读训练为主要形式。从实际效果来看，部分学生的应试能力有着显著提高，部分学生却对学习失去了兴趣。但对于毕业生来说，由于缺乏实践应用能力，面对工作中不同类型的英语阅读内容却无从下手。针对这一问题，高校英语教师应反思传统英语阅读教学中存在的问题，尤其是英语阅读教学模式的单一性对大学生英语综合应用能力的影响。
第三，涉及英语阅读课程的教学研究不够深入。部分教师对英语阅读课程教学的改革并没有引起很大的重视，相关的教改成果不够丰富。从事多年教学的教师对于信息化教学手段如何与英语阅读教学深度融合也没有深入学习，导致教师的信息化运用能力有待提高。
以上三个问题在独立学院的英语阅读教学中显得更为严重，因为独立学院的英语专业学生无论从英语基础还是学习能力方面总体水平都不如其他普通高校的学生。在独立学院向应用型本科转型之际，独立学院的专业设置和专业人才培养目标倾向走应用型、复合型人才培养路线。英语专业向应用型、实践型专业转型，英语专业的各门课程教学也要做出相应的改革和创新，以适应应用型本科院校未来的发展目标[3]。
2大学英语阅读教学创新
利用信息化教学手段和“互联网+技术”，让原本枯燥乏味和抽象的英语阅读课堂教学也能生动直观，并且实用性强。有利于保障独立学院在向应用型大学转型时，依然能保持英语学习的优势。英语阅读课人才培养方式的转变，也符合国家对高校教学改革提出的要求和制定的方针与政策，这给应用型大学英语阅读课程教学带来了进行教学创新和改革的机遇和挑战[4]。
第一，教学理念创新：传授知识和立德树人。在“互联网+”的时代背景下，学生每天在网络上阅读大量信息，部分学生对于这些信息的甄别能力不强，容易被误导。作为英语阅读教师，在传授知识和立德树人方面发挥着重要的引导作用，因此，英语阅读教学理念创新显得举足轻重。应用型本科院校的英语教师必须具备“互联网+”思维，以大学生英语阅读综合能力的培养为教学理念，在传统英语阅读教学的基础上，融入学生对阅读内容的深入分析与理解，学习不同的英文写作技巧关注阅读技巧，这样可以有助于学生提高实践能力。更重要的是，在过去的“传道授业解惑”的基础上，在英语阅读教学中融入“立德树人”的理念。英语专业阅读教学作为我国普通高校实施思政教育的切入点，实施“课程思政”教育是实现传授知识与思想价值引领有机融合的重要途径，可以通过教师思政水平的提升，教材思政内容的挖掘，课程思政内容的渗透等方面融合思政教育。在英语阅读课程教学中，教师引导学生逐渐树立正确的三观，培养学生的爱国情怀、优秀的人格和品格，引导学生做一名正直、上进、对社会有用的人，为国家培养积极乐观、正能量的应用型人才。
第二，教学内容创新：线上阅读资料库与线下阅读教材的有机结合。实现大学英语阅读课程教学资源的创新，确保阅读资源及时更新。教师可以有效利用信息化技术在线上发布大量英语阅读材料作为阅读资料库，既可以扩大学生的知识面，又可以给学生明确的阅读范围，避免学生在课外盲目阅读，接收一些负能量的阅读信息。线上阅读资料库主要围绕东西方文学、文化、经济、社会、科技等不同话题展开，教师对阅读材料进行分类，如文学名著、名人演讲以及时政新闻等[5]。
应用型本科院校更要以实践和应用为主，因此在英语阅读教学过程中，不再以应试和教材内容为主要教学内容，而是注重阅读技巧的整合和阅读能力的综合培养。以培养学生的思辨阅读技巧和高尚的品格、人格为主要目标，提高学生辨别文本中论点、支撑论点的论据的能力以及梳理作者论证过程和论证方法的能力，学会把握篇章的整体逻辑，运用推理和独立思考的能力分析文本，并通过不同题材的文本阅读与文化比较，引导学生了解和理解中外文化差异，培养跨文化意识，树立正确的人生观、价值观和世界观[6]。
第三，教学模式创新：线上和线下混合式教学。随着当今科学技术的飞速发展，各类线上网络学习平台越来越普及，线上学习成为一种新兴的英语教与学模式，受到大众越来越多的关注。根据《英语阅读》教材，建立系统的线上阅读微课、慕课、精品课程为以往英语阅读教学创立了一种多元化的教学模式，成为未来英语专业阅读课教与学的发展趋势。独立学院在向应用型本科高校转型之际，英语专业的转型也是必然的，充分利用信息化技术有助于英语阅读教学模式从传统的理论型、学术型教学模式走向实用型、复合型、创新型人才培养模式，这样就可以与学术型本科高校区别开，成为有自己特色的应用型本科高校。
第四，教学评价系统创新：以学生发展为主，建立科学的线上+线下教学评价机制。根据《英语阅读教学大纲》制定相应的考核评价机制，借助互联网技术对传统英语阅读教学考核评价机制进行创新，侧重思辨能力、创新思维和独立思考能力的考查，而不是学生的应试分数。信息化教学软件可以帮助老师对英语阅读课的线上和线下的教学数据进行收集，如学生出勤率、提问次数、答题成功率等。教师可以根据线上教学平台得到的数据和信息，对课堂的教学质量进行科学的评定和分析，及时地调整自己的课程教學规划[7]。
3结语
应用型本科大学英语阅读教学创新试图解决长期以来大学生对英语阅读学习缺乏兴趣的问题，努力实现大学生英语阅读能力的全面提升，使英语专业学生养成终身学习的习惯。线上教学的内容是线下教学内容的延伸和补充，线下教学以师生间、同学间的沟通、交流和讨论为主。在教学内容和教学模式上，努力做到与时俱进，充实网络教学平台内容，完善课堂教学、网络教学以及自主学习相互补充的教学模式。在思想上，老师对学生的世界观、人生观和价值观进行正确的引导，把课程思政和知识传授结合起来，立足于教书育人、立德树人的教学理念，润物细无声地把思政贯穿于整个教学过程中。
参考文献
[1]陈咏涛.基于网络移动平台的中外合作办学开展协作学习的英语阅读教学模式构建[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（2）：3-4.
[2]韩少杰，李新涛.网络环境下协作学习策略在英语教学中的应用[J].重庆科技学院学报，2005（4）：87-90.
[3]姜思璐.“互联网+教育”背景下的协作学习研究[D].长春：长春师范大学，2018.
[4]凌红，吴陈颖.“互联网+”时代大学英语阅读教学改革研究与实践：从建构主义理论视角[J].当代教育实践与教学研究，2018（7）：1-2.
[5]乔兴兰.非英语专业英语阅读移动学习教学改革探索：以广东财经大学为例[J].成都师范学院学报，2020，36（1）：
13-19.
[6]申丽君.“互联网+教育”背景下大学生学习能力现状及发展策略研究[D].无锡：江南大学，2018.
[7]熊毓红.任务型教学法在大学英语阅读教学中的课堂实践[J].产业与科技论坛，2020，19（2）：155-156.
（责编：杨梅）
