关注小学英语课堂及时评价的有效性

    严颖

    摘 要：课堂评价即指课堂教学评价，即时评价是指“在特定的情境下，对于学生某一行为表现给以适时鼓励和价值判断。在课堂中经常发现评价缺乏明确的评价目标和系统设置;评价重测试型评价，忽视非测试型评价;评价形式单一;评价对评价结果缺乏科学的分析和解释。

    关键词：小学英语; 及时评价

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）1-048-001

    一、案例

    【片断1】上课的内容为4A Unit2 Lets make a fruit salad

    我提出问题“What fruit do you like？”一学生回答“I like pineapples”，其pineapple的发音错发成了[pnpl]，顿时学生中爆发出了“哈哈哈”的笑声。有学生举手提问了，“老师，他读的和你不一样。”我为了维护课堂秩序，开始整顿课堂，一下子没反应过来，示意学生坐下，并说“课后再说”，可是课后便没有了下文。

    同时学生在学完有关询问日常活动句型后，与学生进行以下问答对话：

    T：What fruit do you like？

    S1：I like apples.

    T：What fruit do you like？

    S2：I like an orange.

    T：（当时的我显得特别着急）Sorry， youre wrong.

    S2：（很紧张，也不知道哪里错了，沉默）

    【片断2】在4AUnit 7 How much的教学中，我在对课堂教学评价的设计是，将学生分组，把教学内容设计成若干个情境Task，有snack bar售货员，cinima票务员，KFC收营员，根据每个售货小组对Task的完成情况，教师给售货小组评定星级，最后根据星级，即学生知识的掌握情况，评定最佳售货小组。

    【片断3】在5Aunit4 Hobbies 的教学中，在教完三课时，进行第四课时的巩固时，在课堂的开始设置了一项Daily report ：My hobbies。Daily report是轮流机制，正好当天的repoter是平时英语口语不是很流畅的学生，但是课件和材料很充分。而教师给汇报者3张卡片，该学生学习的兴趣高涨。

    二、案例反思

    传统的教师评价习惯采用“对”“错”，新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力。这个就导致了教师在实施课堂即时评价时会走入另外一个误区：一部分老师会忽视部分学生的部分行为，对他们在课堂中表现出来的不足和错误之处采取过度宽容甚至放纵的态度。对此在后两个片断中，我调整了课堂即时评价的相应策略，具体如下：

    （一）评价过程——提供非判断性反馈

    在【片断1】中前者是语音错误的忽略，后者是对词汇与句子语法的直接判断。明显对学生的语言视而不见与对学生的错误有错必纠形成鲜明对比，强调非判断性的反馈。

    非判断性的反馈它对于学生的回答不是给予直接的肯定或否定，而是提供改进成果的必要信息，从“为什么”、“怎么样”等方面进行反馈。老师可以采用鼓励的语句进行纠正，就像“Can you try again？”或“Not exactly right，you should…”等语句进行评价。建构主义学习观认为学习是一种具有社会属性的建构活动，而这种建构活动得以进行的前提就是和谐的师生关系。如在教学活动过程中，学生如果犯的是简单的，低级的错误，那么老师应该及时指出，但是也要注意尽量不使用消极、负面的评价语言以保护学生的自尊心。当学生在纠正自己错误后再次尝试表达，老师应该采取推迟评价的方式，或者是把评价的权利交个同学，让同学之间相互评价，这样既可以培养评价学生善于倾听、善于表达自己的能力，也可以培养被评价学生的听取，采纳他人意见并改正自己缺点的虚心受教的能力。

    （二）评价内容——创构建构主义真实情境

    建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。因此，创设接近实际的情境并使学生在这种情境下学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发学生的联想，唤醒学生长期记忆中的有关知识、经验或表象，并赋予新知识以某种意义。通过对已有知识的同化或对其进行改造和重组、达到建构新知识的目的。

    【片断2】中我创设了贴近生活的情境，让学生不但可以很好掌握课堂上教师传授的知识，而且可以通过情境的操练和教师即时的评价，更好地理解知识，并内化为自己的知识，并进行新的知识和原有知识经验的建构，也更能让学生在课堂中体验成功的喜悦。建构主义理论下的情境创设，除了案例中的运用的创设真实情境，还可以通过营造丰富的学习氛围，利用身边真实的学习资源来达到该目的。比如：在学习Christmas的内容时，可以利用课间将教室装扮起来，在学习“there be句型”时，可以利用教室里的物品多次操练。

    （三）评价标准——评价目标相对自由化

    【片断3】中学生课后自觉完成相应任务，包括Daily report 的准备，role play，tell a story，或sing a song等，教师视其内容长短，给予学生五角星或其他评价。在本案例中，虽然该生的口语表达不尽如人意，但是准备充分，该生也尝试着做出自己力所能及的表达，其整个努力的方向是值得肯定的，教师给汇报者3张卡片让学生体会到课外花时间学习英语的价值所在，学生从内心里会产生对英语的热爱。小学阶段学生的英语学习评价标准是学生学习的方向。如果评价重视学生知识的“记忆”，那么学生就会向“记忆”努力，而如果“死记硬背”并不能真正帮助他们。

    《英语课程标准》也指出：“语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在于课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。”

    評价是教师教学的重要组成部分，积极有效的教学评价，有利于激发学生学习英语的积极性，从而达到良好的教学效果。教师的“教”不是目的，让学生自主有效地“学”才是目的，通过创设真实的教学情境，强调对知识建构过程的非判断性反馈评价，注重评价目标的相对自由化，引导学生努力的方向，从而将学生导向“终身学习”。