《历史教学》第139卷（2020年1~6期）总目
专? 稿
略论史料的另面与史事的另面
——关于中学历史史料教学的两点建议
张耕华（1·3）
统编教材《中外历史纲要》（下）的主线与设计
——晏绍祥先生访谈录
晏绍祥 张 岩（3·3）
多角度深入探究历史，提升学科核心素养
——选择性必修教材的编写与使用
郑 林 陈 龙（7·3）
英国托利党的早期王权观
阎照祥（7·8）
基于人文素养的培育谈“文化交流与传播”的编写
——章清先生访谈录
章 清 罗 明（9·3）
1700年前后英国托利主义的阐发
阎照祥（9·9）
历史学科大概念的确立及其教育价值
方美玲（11·3）
爱德蒙·伯克与《法国革命论》
阎照祥（11·12）
新教材研究
史料实证与历史深度学习
——以“人民解放战争”一课为例
纪 巍（1·8）
教材史料应用策略刍议
——以部編高中教材“辽宋夏金元的经济与社会”为例
汪茉莉（1·14）
如何破解高中历史教材“内容多课时少”的矛盾？
——以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例
郑婷婷（1·19）
基于主题教学的高中统编教材内容整合
陈志刚 杜 芳（3·11）
“流动”的王朝
——“辽宋夏金元的经济与社会”教学设计
苗 颖（3·18）
探索统编高中历史教材教学的新样态
刘晓兵（3·25）
民族交融谋发展 推陈出新创伟业
——高中历史部编新教材“辽夏金元的统治”
教学设计
朱 华（3·27）
新高中历史教学应重视大概念
李 凯（3·33）
理解诉求 直面问题 有的放矢
——以《中外历史纲要》（上）第一单元教学为例
张永谦（3·38）
案例分析
教学立意的提炼
范红军 袁俊霞（1·25）
情绪·情境·情感·情意：历史探究性学习课堂四重境
——以人民版“新中国外交（1949—1955）”为例
李南亮（7·60）
专题研究
“新文化运动与马克思主义的传播”教学设计
孙玲玲（1·28）
“同课异构”下的“新文化运动与马克思主义的传播”教学设计
王珊珊（1·35）
坚守教学之本，追求有意义的历史学习
杨朝晖（1·40）
找准时代定位 回归历史坐标
——以“新文化运动与马克思主义的传播”一课为例
罗金永（1·45）
统编高中历史教材教学实践中的几点思考
——以第一单元第1课的设计为例
郭井生 李 静（5·3）
统编高中历史教材“中华文明的起源与早期国家”教学设计
冯 瑛 黄开红（5·11）
教材史料运用中的甄选与解续
——以《里耶秦简·户籍簿》为例
姜佳曦（5·20）
纲要式历史教科书备课刍议
——以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例
蒋其君 章文静（7·12）
思维能力导向的初高中教学衔接
——以统编高中教材抗日战争史教学为例
谈 娟（7·19）
证据意识和论证能力的培养
陈志刚 张春桐（9·14）
史事为用，史法为体，史识为魂
——以“史料的研读与解释”为中心
戴加平（9·21）
史料研读与历史感的建立
李 凯（9·29）
“史料实证”培养的主要抓手
——以《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》
为讨论中心
张禄佳 郑流爱（9·35）
史料的三重解读
——以一则晚清例规史料的解读为例
肖代龙（9·41）
史料实证素养落地的逻辑性思考
王 强 袁 峥（11·17）
史论结合教学原则的实践创新
孙殿元 徐赐成（11·23）
史料实证的路径探析张利娟（11·29）
高考研究
略论基于深度学习的高考二轮复习
姬晓灿（1·47）
思想史教学应关注历史发展的过程性
唐云龙（5·66）
二轮复习应关注动态的时间“曲线”
——基于2019年全国卷Ⅰ第41题的分析
汪美良 许春凤（11·35）
命题研究
命题须充分发掘材料的效能
——由一则颇具争议的选择题引发的思考
钱 凯（11·41）
教学设计
一个人，一个时代
——“经济与社会生活的变化”教学设计
徐金超（5·24）
创设历史情境，整合教材内容
——“明至清中叶的经济与文化”教学设计
张 鹏（5·32）
在“复活”历史人物中还原历史
——以“新文化运动与马克思主义的传播”為例
张兆金（7·54）
各抒己见
南京临时参议院通过《临时约法》日期辨
李学智（5·40）
教学研究
教学设计应重视对学习逻辑的研究
周云华（1·52）
探文化之源，知民族之根
——“青铜器与甲骨文”一课设计思路解析
武其芳（1·57）
基于微观史学的历史叙事教学初探
——以“美国国父华盛顿”一课为例
孙 进（1·63）
基于技术实验的科技史校本课程开发
靳万莹（3·45）
基于混合式学习的初中历史“三力课堂”实践
范太峰（3·52）
促进学生深度学习的历史教学
樊建军 徐赐成（3·58）
以数据为证要注意三个误区
邵 兵 代丽静（5·42）
“总爆发”——理解义和团运动的一个视角
赵加军 金 飞（5·48）
数字化时代历史教学的挑战与破局
贾雪枫（5·54）
刍议关键问题导引下的教学策略优化
贲新文 贲 浔（5·61）
里外思维：探寻历史之根
郭子其（7·25）
制度框架：培育学生历史解释素养的新维度
潘承生（7·32）
关键能力视域下的高中历史学科价值和教学策略
骆志煌（7·39）
以历史教育夯实新时代职业学校育人基础
——《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》研制说明
朱汉国（7·44）
展示还是培养？
——对高三复习课的反思
汪儒斌（7·50）
“历史解释”素养落地应“清”“新”
桂 俊（9·45）
核心素养取向的历史教学目标建构
冒 兵 沈为慧（9·51）
《中外历史纲要》（下）中的非洲史内容初探
钱轶娜（9·57）
顺理方能成章
——高中生史学逻辑的养成策略
朱 可（11·46）
教、学、考一体新探
付文治（11·53）
基于核心概念的教学策略
——以希腊民主制度复习教学为例
韩海林（11·60）
认知冲突策略在高中历史教学中的应用
——以“两宋的政治和军事”为例
曹 勇（11·66）
资源共享
光绪之死：在华外媒笔下的晚清权力之争
李欣蕾（3·65）
他山之石
澳大利亚国家高中历史课程标准中历史技能培养
路径探析
郑士璟 洪逸威（7·68）
日本高中世界史教科书中全球史叙事的形成
——以《明解世界史A》为中心
赵 莹（9·65）
（马莉 编）
