赞可夫的教学理论对当代教学的意义
【摘要】赞可夫，苏联著名教育家、心理学家。赞可夫一生从事教育教学工作，他成功地把心理学的研究方法有机地应用到教学论的研究中来。他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出了自己的独特见解。本篇论文从赞可夫的教育理论展开论证，首先阐述了赞可夫教育的理论和原则，由此展开对中国当代教学的意义，希望能对教育方面的学习者有帮助。
【关键词】赞可夫;教育理论;中国现代教学原则
【中图分类号】G643? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0019-02
【本文著录格式】赵畅.赞可夫的教学理论对当代教学的意义[J].课外语文，2020，19（34）：19-20.
赞可夫把毕生精力献给了伟大的教育研究，他指出，苏联的传统教学方法过于单一、呆板，多侧重于死记硬背，这种教学方法会使得学生没有学习积极性和创造性，难以集中精力全身贯注地学习，对学习没有兴趣。
他提出的五项教育原则都对现代教育具有重要意义：
一、以高难度进行教学的原则及其对现代教学的意义
赞可夫提出，教育要有一定的难度。一是克服障碍，另一个是指学生的努力。他主张把教学建立在高水平难度上，用稍高于学生知识水平的内容来教学生，不要原地踏步走，要让学生感受到时刻在学习新东西。但高难度也要根据学生现有的学习经验和知识储备量，量力而行，一旦所学知识过于困难，会对学生产生不良影响。只有掌握分寸，才能有效地促进学生的发展。
当今教育设备先进，教育形式多样化，家长早已开始重视对子女的教育，这些都使学生有充分的条件进行预习、复习。但这可能会造成学生在上课前就已经掌握老师讲的比较浅显易懂的部分，导致上课精力不集中，如果按照赞可夫这一原则，进行高难度教学，效果会好很多。比如，对于较简单的教学内容，老师只需简单讲解随后进行更深层次的教学，让学生进行举一反三，这不仅可以使学生集中注意力，还能提高学生的积极性。但是教学难度应该掌握好尺度，不能过于困难，否则一些基础较差的同学会感觉比较吃力，产生厌学等不良情绪，所以在进行高难度教学的条件下也要注意难度适中。
二、以高速度进行教学的原则
赞可夫除了重视以高难度教学原则外，还注重以高速度进行教学的原则。他认为后者对前者能起到一种辅助功能，但同时也要求智力不断向前发展。高速度能继续不断地用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生深入理解所学知识创造有利条件。赞可夫的高速度教学原则和以高难度进行教学共同使用效果更佳。在老师进行课堂授课时，首先提高知识的难度，集中同学注意力，其次加快教学速度，使非重点或比较简单的教学内容一带而过，将有限的时间放在处理学生问题和讲解较难理解的内容，不反复重复耽误学生的学习时间。
我觉得这两个原则相辅相成是值得当代教师借鉴的，有的教师由于担心个别学生无法完全吸收所学知识，经常反复重复讲解，导致有些学生早已掌握知识点却要反复听，出现厌倦情绪，无法集中注意力，导致学习效率低下。但也不能过于极端，比如有些教师只照顾学习成绩好的同学，一旦他们表示对所学内容理解了之后，便马上进行下一个知识点的讲授，但大多数同学还没有完全听懂，这样学习成绩一般的同学会有知识听不懂，丧失学习信心。所以，在加快速度的同时要照顾到大多数同学的学习水平。
三、理论知识起主导作用的原则
赞可夫根据实验的观察材料指出：在五六十年代很多学生小时候就能掌握许多抽象难懂的概念，理解某些事物与事物之间的内在联系。掌握理论知识能对事实材料和技能的规律加深理解，理论知识可以揭示事物内在联系，把握事物规律，调动思维积极性，促进一般发展。
我觉得学生小时候掌握必要的理论知识是必要的，儿童时期正是建立知识结构和思维体系的时期，在这个阶段一定对他们进行理论知识方面的教育，对他们将来很好地理解事物和掌握知识结构有重要意义。
掌握理论知识也有利于调动学生积极性。学生充分掌握了理论知识，在遇到实际情况的时候才会充满信心，从而提高学生积极性，建立学生在学习方面的兴趣。
掌握理论知识还有利于把握事物规律。因为只有较多地掌握事物的理论知识，才能得出事物的规律，在问题出现时能处理得宜。这一点不仅在学习方面，在处理其他事情上也有重要意义。只有把握好事物的规律，才能更好地促进事物的发展。
四、使学生理解学习过程的原则
这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也要理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。
有句话说“授人以鱼不如授人以渔”，我觉得说的就是这个道理。意思是如果送给一个人一条鱼，倒不如教他捕鱼的方法，这才是长久之计，只有自己掌握了方法，才不会挨饿，使其在任何时候都得以生存。从这句话也可以看出教会学生怎样学习是多么重要的一件事。
有效的学习方法在学习过程中是非常重要的，“工欲善其事，必先利其器”。比如：为什么这么多年来我们一直是生产大国，大部分国外的商品都有“made in China”的印记？这是好事，说明我们国家生产的商品可以远销海内外;但这也是坏事，说明我们只能是生产大国，却止步于发明大国，我们只能为他国生产他们研究好的产品，却很少能制造出属于我们自己的商品。同理，为什么相同的班级，相同的老師，相同的上课时间，但是学习效率却不如有学习方法的同学？那是因为自己没有掌握有效而且适合自己的学习方法。
学习方法有很多种，比如：1.正强化，即增加奖励刺激;2.负强化，即减少厌恶刺激;3.消退，即不施与;4.惩罚，即呈现厌恶刺激。这些都是主要的学习方法，但是这些学习方法相对于不同的人来讲也有不同的效果。有的学生就很适合增加奖励刺激，比如完成了学习任务或学习成绩得到了提高就可以获得自己想要的礼物，从而提高学习效率;而有的同学就很适合通过惩罚机制，比如如果今天不能完成本应完成的学习任务就不能做自己喜欢的事。但如果反过来实施，对适合进行正强化的同学实施惩罚，时间久了他可能会失去学习兴趣，觉得枯燥乏味;如果对适合惩罚的同学不断进行夸奖和奖励刺激，可能时间久了，会造成他们的思想膨胀、容易骄傲。所以一定要因人而异，找适合自己的学习方法，事半功倍。
五、使全体同学都得到一般发展的原则
在班級授课制的情况下，学生分为三种类型：成绩较好的同学、成绩中等的同学、成绩较差的同学。赞可夫认为：学困生学习成绩差的原因，主要是因为他们的个人观念落后，导致学习兴趣下降，自信心不足，人生规划能力和逻辑能力偏低。而教师对学困生的教育方法就是辅导，疯狂刷题，从而导致学困生思想负担重，逻辑思维能力得不到锻炼，个人能力和观念得不到提升。为了改变这种状况，教师应采取教学与美育共用发展的策略，教材的难易要适合广大学生，更要注重学生的身心健康以及德智体美全面发展。
这一原则在之前的四个原则中也不断在强调，因为使得全体同学都得到一般发展，是一个教师不可推卸的责任。教师必须照顾到班级里的每一位同学，使每个同学都得到发展和成长。我觉得可以采取几个办法来使全体同学共同获得发展：1.让学习好的同学帮助学习成绩较差的同学，这样不仅能提高成绩较差同学的学习成绩，还有利于帮助成绩好的同学巩固已学知识，起到复习的作用。2.因材施教，给成绩较差的同学设置相对低一些的门槛，使他们更容易达到学习目标，从而增加他们的自信心，感受进步的喜悦。但这个门槛不能过于低，一旦门槛过于低，不仅会使他们产生自卑的心理，认为自己技不如人，也会使他们不经过努力就完成学习目标，错认为学习是一件很容易的事情，且不需要过多地用心用脑 。3.确立班集体的共同目标。可以给班集体确立一个共同目标，比如，这一次的考试成绩全班平均分为75分，那么就可以将下一次考试的平均分设为80分，一旦全班完成了老师设定的目标，就可以得到奖励。这样同学们就会自觉地学习，学习好的同学会主动辅导学习较差的同学，成绩较差的同学也会为了不拉低全班平均分自觉地努力，在不知不觉中就提高了整个集体学习的积极性。
由此可以看出，赞可夫的这五项原则在当代教育中仍有重要意义。老师们要擅长借鉴和探索，找出早期教育家思想理论中仍适用于当代教育理论的思想多加学习。但在这个过程中也要注意取其精华去其糟粕，并不是所有的教育理论都适用于当代教育，有些曾经的教育理论只适合当时特定年代的特定背景，在当代并没有教育意义，所以在摸索和借鉴的过程中，不能盲目，一定要合理地运用已有的教育理论，在人类的教育长河中不断地探索。
参考文献
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作者简介：赵畅，女，1995年生，满族，吉林长春人，硕士研究生，研究方向为课程与教学论大学语文。
