探究式教学法在小学语文阅读教学中的应用
【摘要】阅读是语文学科的重要组成部分，也是语文课堂教学必不可少的一个环节。在传统的小学语文阅读教学实施过程中，学生被动地接受教师解读的文本，无法建立对文本内容的理解，同时，语文理解能力发展也不尽如人意。立足课程标准中提出的探究教学要求，我在组织小学语文阅读教学的时候，尝试立足不同的探究形式，将探究文本内涵的权利还给学生们，使学生们通过发挥主观能动性，建构对文本内容的理解，同时提升语文探究能力。
【关键词】小学语文;阅读教学;探究式教学法;应用策略
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0041-02
【本文著录格式】王璐.探究式教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2020，19（34）：41-42.
阅读在语文教学中的地位是不言而喻的，对学生的终身发展起着重要作用。但是，在当前的小学语文阅读教学实施过程中，部分教师还在单向地解读文本，向学生们讲述文本中的字词含义，展现作者意图和思想情感。学生在被动学习的过程中，被动地接受教师讲授的内容，如此不仅对所学不感兴趣，同时也难以建立对所学的深刻理解。而且，阅读课堂因为缺乏师生之间的互动，氛围沉闷枯燥，教学效率不尽如人意。立足语文阅读教学中存在的如此问题，课程标准中提出了以学生为中心，引导学生探究阅读的教学要求。在此要求的指导下，探究式阅读教学法被摆到了台面上。所谓的探究式阅读教学法，是指在实施阅读教学的过程中，教师围绕文本内容，提出相关问题，用问题点燃学生探究兴趣，同时驱动学生探究问题，从而使学生通过思考、解决问题，自主、合作地建构对文本内容背景、意义等理解，提升阅读效果，同时获取阅读乐趣。探究式教学法在阅读教学中的应用形式是多种多样的，我一般借助以下几种形式，引导学生探究阅读。
一、应用体验感悟型，引导学生探究
体验感悟是学生理解文本内涵的主要方式，也是学生实现有效阅读的目的之一。瑞士民主主义教育家菲斯泰罗在教学实践中，总结出了体验经历型的探究性教学模式，且指出，当学生自主体验的时候，其不仅可以获得满足感，产生浓厚的兴趣，还可以通过与环境互动，高效地获取知识，同时发展探究能力。建构主义教学理论也指出，学生是通过与环境互动，在经验或知识的联系中，建构出新知结构的。所以，在组织小学语文阅读教学的时候，教师不妨立足文本内容，创设具体的情境，引导学生抛开自身已有的经历，切身地体验文本主人公的动作、情绪等，从而感悟出作者寄予在主人公身上的情感，理解作者的写作意图，实现与作者的情感共鸣。
以《穷人》为例，在这篇文章中，作者对安娜和丈夫的语言、动作等进行了细致的刻画，将自己的思想情感寄寓到了安娜和丈夫身上。立足于此，在组织探究式阅读教学活动的时候，我创设了角色扮演情境，要求学生们分别扮演安娜和丈夫角色，将他们的语言、动作、神态等直观地演绎出来。在表演的过程中，学生们会身临其境，将自己作为主人公，对主人公的所思所想进行品味，自然而然地透过文字语言，塑造出有血有肉的人物，体会到作者塑造此人物形象的意图，感受到“穷人不穷”。
二、应用提问展开型，引导学生探究
探究式阅读教学法的中心是问题，问题可以说是学生进行阅读探究的依据和线索。在传统的小学语文阅读教学活动实施过程中，尽管大部分教师为学生提出了问题，但是细数这些问题，可以发现，其是浮于表面的，是不具有探究价值的，学生们可以直接从文本中探寻到答案，难以获取思考和探究的满足感，自然影响探究学习的有效实施。在最近发展区理论的指导下，在引导学生进行探究式阅读的时候，教师需要立足学生学情，提出具有挑战性的问题，如此点燃学生的探究兴趣，同时学生在问题的驱动下，发挥主观能动性，或者搜集信息，或者解读文本，深入文本中，探寻其内涵，切实地了解到作者为什么要写这些语言文字，弄清楚作者的写作意图和寄寓在文本中的思想情感，加深对文本内容的理解。
以《圆明园的毁灭》为例，从这篇文章的标题可以看出，作者在文章中是要重点地刻画圆明园的毁灭场景的，但事实上，在书写文章的时候，作者使用了大量的笔墨刻画圆明园昔日富丽堂皇的景色，这是很容易使学生产生认知矛盾的。因此，在组织课堂教学的时候，为了使学生们探究到作者如此写作的意图，我围绕文本内容，提出了如此问题：为什么作者不直接写圆明园的毁灭过程，和毁灭后的场景，反而是写昔日富丽堂皇的圆明园和今天断壁残垣的圆明园呢？如此问题的提出，很容易满足学生的认知需求，调动学生们的探究兴趣。而且，带着这个问题，学生们会深入到文本中，对今昔景象进行对比，借由对比，感受到列强的残暴，以及对圆明园无情被毁的痛惜，体验到作者的情感，加深对写作意图的理解。
三、应用合作讨论型，引导学生探究
语文课程标准中针对转变学生传统学习方式的要求，提出了指导学生自主、合作、探究学习的教学要求。自主探究和合作探究是引导学生探究阅读的两种主要方式。探究式阅读的实施是以学生主观能动性的发挥为保障的。但是，受到长期被动学习的影响，大部分小学生的自主探究能力是不足的，且在阅读理解文本的过程中，存在诸多的问题。小学生在长期体验学习活动的过程中，受到多种因素的影响，有着明显的个性差异，有的学生在阅读文本的时候，可以轻松地理解文本内容，有的学生则难以摸清文本含义，而且，在阅读同一内容的时候，学生们会有不同的理解。对此，我在组织小学语文探究式阅读教学活动的时候，会立足小学生独立阅读存在的不足，应用合作讨论型，以小组为形式，驱动学生们集思广益地合作探究。
以《慈母情深》为例，在组织精读教学的时候，我为学生们提出如此问题：作者很希望得到这本书，尽管母亲生活拮据，但是还是满足了作者的要求。当自己的要求被满足的时候，作者本应当是高兴的，为什么当时的反应却是“鼻子一酸”呢？在提出这个问题之后，我设计了小组合作学习任务：带着这个问题，自读文本，找出令“我”“鼻子一酸”的画面，将相关的语句勾画下来，和小组成员共享各自勾画的依据，分析“我”“鼻子一酸”的原因。如此任务的提出，相当于将探究文本的权利还给了学生们。在自读文本的过程中，每个小组成员会勾画出不同的内容，之后，分享各自勾画出的內容，就此展开讨论。比如，有的小组给出“七八十台缝纫机发出的声音……”如此答案;有的小组给出“背直起来了……”如此答案。根据学生们给出的答案，我继续提出不同的问题，引导他们继续合作探究。如围绕“七八十台缝纫机发出的声音……”此画面，我提出问题：震耳欲聋是什么意思？当你听到很大的噪音的时候，心里有怎样的感受呢？母亲是只有今天在这样的环境中工作吗？如此环境给你带来了怎样的感受？通过小组交流，学生们会集思广益，给出具体的问题答案。对问题的解决，其实就是学生们对文本内容的理解。由此可以看出，应用合作讨论型的探究式阅读教学法，不仅可以使教师真正地成为阅读教学的引导者，减轻教学负担，还可以使学生在教师的引导下，通过合作交流，成为阅读的主人，同时透过语言文字，深入到文本中，体验文本内涵，实现与作者的情感共鸣。而且，在合作的过程中，学生们自然而然地可以碰撞思维，发展语文思维能力。
四、应用提问展开型，引导学生探究
提问展开型的探究式教学是以学生自主提问为基础的。学生是阅读教学活动的参与主体，受到自身因素的影响，在阅读文本的过程中，总是会遇到各种各样的问题。这些问题的存在，正是教师组织教学活动的要点，只有解决了这些问题，学生才可以获得阅读满足感，同时阅读有所收获，便于提升阅读质量。但是，受到传统阅读教学的影响，大部分学生不会提问，或者不知道如何提出问题，如此影响了阅读探究的实现，同时也阻碍了自身探究能力的发展。要想解决此问题，在实施探究式阅读教学的时候，教师要发挥教学引导作用，联系文本内容，鼓励学生提问，且教给学生不同的提问方法，使学生们通过提问，实现对文本内容的探究，锻炼阅读探究能力。
以《富饶的西沙群岛》为例，通过标题提问，是学生们自主提问的有效途径。因此，在组织阅读教学活动的时候，我鼓励学生们阅读标题，看看可以借此提出哪些问题。在我的鼓励下，学生们开始对文本标题进行探究，且立足自身的阅读情况和知识储备，提出不同的问题，如：西沙群岛在哪里？富饶是什么意思？为什么说西沙群岛是富饶的呢？西沙群岛的富饶体现在哪些方面呢？这些问题，正是学生探究阅读的结果。针对学生们提出的问题，我给予肯定，使学生们获得自主提问的满足感，同时，和学生们一起走进文本，解读文本，探寻问题答案。如此教学，不仅可以锻炼学生的语文探究能力，还可以使学生提出的问题成为教学的引导，便于提升阅读教学效果。
总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师在课程标准要求的指导下，应用多样的探究式阅读教学形式，引导学生体验感悟，提出问题、思考问题，合作讨论，通过发挥主观能动性，深入语言，探究到文本内涵，轻松地理解文本，同时锻炼阅读探究能力，提升阅读效果。
参考文献
[1]胡水莲.小学语文阅读教学中如何引导学生进行有效探究[J].课程教育研究，2018（49）.
[2]杨真发.小学高年级语文探究性开放式阅读教学研究[J].中华少年，2018（34）.
[3]马丽影.基于探究式教学模式的小学语文阅读教学设计初探[J].北方文学，2018（11）.
作者简介：王璐，女，1999年生，本科。
