语文教学中强化学生人文素养的方法探究

    吴丽敏

    人文素养就是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神內化在人身上所表现出的气质、修养，即人的内在品质。语文课承载着培养学生人文素养的重要任务，利用语文课堂加强对学生人文素养的培养，笔者在教学实践中进行了一些实践探索。

    一、培养学生学习语文的兴趣和探究精神，为他们的终生阅读与探究打下基础

    语文课可能是所有高考学科里最不受重视的课，学生认为不怎么用学，也没什么深度，成绩相差不大，学习兴趣也就不浓。我时常在课上给他们点难度，告诉他们语文也需要去探究。比如就用最简单的汉字，来激发学生对语文的兴趣，培养他们探究思考的精神。

    文言字词在学生眼中是难点，带领学生去挖掘这个字的本义，再逐步到了解这个字的常用义，让学生看到汉字之美，进而去探究汉字之本。比如教学《种树郭橐驼传》这课时，其中的“字而幼孩”的“字”字，课本注解给的是“养育”，这个解释和学生日常接触的“字”的解释差距很大，让学生硬记也可以。但是引领学生去查这个字的字源，从金文到篆文到隶书，字的字形在变化，而金文和篆文中的象形表明“字”的本义是“在屋子里生孩子”，从子，既是声旁也是形旁，表示小孩，即后代。金文（宀，“安”的省略，男子盖房娶亲）（子，后代，子嗣），表示女子出嫁后生育后代。造字本义：女子落户夫家，生养后代。《说文解字》：字，生育。字形采用“子、宀”会义，表示“子”在“宀”下，“子”也作声旁。“字”字的含义依次是生子，怀孕，女子许嫁，表字，文字，养育。

    这样一来，学生记住了“字”的所有解释，有助于阅读文言文，同时他们也掌握了一种查字义的方法，这种方法的使用使他们对汉字的字形字义的发展产生了兴趣，愿意去探究每一个汉字。

    作为语文老师，在培养学生人文素养方面，完全可以借助我们每天接触的汉字，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主探究的精神，并由此产生文化自信。

    二、进行课文拓展阅读，培养学生人文素养

    语文教学离不开阅读，阅读对于提高学生语文能力培养学生人文素养的作用是不言而喻的。对课文进行拓展阅读，这样，既不占用学生过多时间，又扩充了学生的知识面，对提高学生语文素养，培养学生的人文素养有一定的积极的意义。

    在教学中，我为课文选择最合适的拓展材料。学习朱自清的《荷塘月色》，我为学生补充了季羡林的《清塘荷韵》，以此文与《荷塘月色》作比较阅读，来充实课文内容。学习《就任北京大学校长之演说》，我为学生补充了冯友兰的《蔡元培人格力量的感召》。这篇文章的补充，让学生充分了解了蔡元培，了解了他的人格魅力。比照先贤，学生们在做人上也有了新的认识。

    在一篇篇文章的阅读中，学生们的浮躁之气少了，多了一些书卷气。他们在阅读中感受到了知识的力量，也看到了文化的深邃。如此能让他们爱上阅读，那就是最好的人文素养培养。

    三、对学生进行思维训练，培养学生人文素养

    课堂上我们提出的每一个问题，都是在训练学生的思维。问题设置的如何，是否有效，既依据学情，又要结合所学内容。提出的问题要循序渐进，还要有启发性，所以课堂提问是一门学问，语文课的提问如果设置的好，就能有效训练学生的思维能力，而思维就是最好的素养。

    在进行完《先秦诸子散文》中的“庄子”教学时，我给学生抛出了一个问题：“通过学习，我们了解了庄子的‘无为，又明确了他的顺其自然、无穷相对、追求自由，不被外物所累等。儒家思想可以修身齐家治国平天下，那在今天，这个节奏越来越快、竞争越来越激烈的时代，我们还需要庄子吗？道家思想在今天，对于我们个人，需不需要呢？说说你的观点，并陈述理由。”这个问题的设置，既有对学生思维的训练，又有对学生人文素养的培养。让学生学会思考，习惯思考。引导学生对问题有自己的见解，是我们的责任。

    人文素养的提升是一种慢功夫，又是一种随风潜入夜式的浸润，只要我们去探索，用心去做，就一定能够充分利用语文课堂，提升学生的人文素养，更好地完成立德树人的教育目标。

    ★作者通联：吉林抚松县第一中学。