构建五年制高职语文生态课堂探析
【摘要】高职语文教学应该侧重于语文的实用性、工具性及技能性，突出对学生语文应用能力的培养。当前面临的主要问题应该是对课程的改革，是对语文课程的技能训练，并结合生态课堂的需要而开展。文章分析了五年制高职语文教学现状，探讨构建高职語文生态课堂的路径。
【关键词】五年制高职;高职语文;生态课堂
【中图分类号】G712? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0087-02
【本文著录格式】朱红娟.构建五年制高职语文生态课堂探析[J].课外语文，2020，19（34）：87-88.
五年制高职语文教育与普通高等教育不同，其第一、二册侧重基本的语文素养，属必修内容;第三册侧重于专业学习，属限定选修内容;第四册着眼学生的终身发展，属中职任意选修内容和高职限定选修内容。在当前职业教育课程改革的大背景下，深入探讨语文生态课堂极具重要意义。
一、五年制高职与生态课堂
（一）五年制高职语文教学现状
五年制高职是江苏职教改革的一项试点，是初中毕业生完成中高职学业的最快途径，而其主要生源则是未能考上重点高中的学生。调查显示，这类生源群体大多是学习基础不是太高，自我约束的意识差，没能够养成良好的学习习惯，他们学习动力不足，积极性不高。据此分析，高职语文教学要在了解学生学情的基础上作出相应语文教学策略，针对这部分学生自身的学习特点和思想意识，有目的地进行各种学习能力的培养。
高职教育是我国教育体系中的中流砥柱，它承担着为国家培养技术技能型人才重任，弥补我国对应用型人才需求的短板。然而随着我国近年来高职教育的发展和兴起，出现了一种只重视对学生技术技能的培养、忽视基础文化课教学的错误倾向，忽视语文教学对学生人文性和人格的塑造和养成，使语文教学变得越来越边缘化。语文是以语言文字运用为基础的一门综合性、实用性的课程，通过语言文字为媒介来表情达意。可见在此背景下，语文生态课堂理念呼之欲出，搭建语文生态课堂的教学环境亦已迫在眉睫。
（二）语文生态课堂的理念提出
随着“生态课堂”理念的提出和研究发展，已成为教育界广泛关注的研究课题。生态课堂所蕴含的教育理念从以下几个方面体现出来，首先是遵守生态规则，其次是展现生态面貌，最后是体现生态课堂的气质。“生态课堂”最为重要的一点是教师要灵敏捕捉课堂中新生成的问题，同时关注学习主体在课堂教学表现，关注他们在课堂学习中的存在价值和认知建构。其次，新课改提出教学方式要向“自主、合作、探究型”的教学方向靠近。课堂教学中师生关系发生了明显的变化，教师不再是课堂教学中的命令者、指挥者，教师要发挥引导者的作用，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主进行学习，充分发挥学生学习的主体地位，改变过去教学中“满堂灌”的教学现状。教师要让课堂学习重新焕发生机与活力，通过构建语文生态课堂，从多种途径出发，包括课前兴趣激发，上课时小组合作探究学习，课后将理论学习与课外实践相结合的综合性实践学习。教师努力开发多元的学习路径，建立共享学习互动来实现新时代的生态课堂，以此来达到学生各项语文能力的养成与发展。
二、优化教学模式，打造语文生态课堂
（一）实践“四维六步”教学
“四维”：所谓“四维”即“学会学习、学会生存、学会做人、学会创新”，从而达到构建生态大课堂的效用。在实施过程中以情境导入为主，创设教学情境为辅，在语文课堂教学中以培养学生学会学习为出发点，以学会生存、学会做人、学会创新为落脚点。语文教育不仅在于向学生传授语文基础知识，更主要的是要培养学生的语文素养。语文教育要充分发挥语文学科在注重落实立德树人根本任务方面的作用，落实培育和践行社会主义核心价值观的要求，同时也要重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合性学习。在学习的过程中，有意识培养学生学会学习，养成自觉的创新意识。
“六步”：所谓“六步”即“情景导入，激活课堂——明确目标，认知导航——支架教学，互动探究——展示成果，共享智慧——梳理总结，构建框架——多元评价，激励发展”等六个基本操作程序步骤。这种创新的教学模式可以创造性地发挥教师的潜能，采取灵活机动的教学方式，告别课堂死板空洞、无生机的学习现状。可以以互动的方式拓展教育空间，延伸教育领域，激发学生的学习兴趣，导入以学生为中心的兴趣理念，包括网红段子、短视频或者故事导入，来提高学习兴趣，激励自主学习。
课堂教学围绕学生想要什么，教师就相应适时地补给什么，教学以学生为出发点，充分考虑学生在语文学习中的需求，选择适合学生学习的路径来激发学生的学习欲望。课堂教学目标、教学内容、教学方法等等教学手段以培养学生的能力为前提，不再是过去漫无目的地随机选择和安排。每一次的教学实施都是在为下一次的教学内容做准备，都是在为学生各部分能力的培养做铺垫。
（二）改革教学内容
素质教育强调听、说、读、写能力的培养。他们之间相互联系，互为表里，一方的发展以另一方的能力养成为基础。听是说的基础，说、读是写的基础。无论是听，还是说，抑或是读和写，它们四者都是人类表达与交流的媒介。卡耐基曾说过“事业成功的人有85%是依靠处世技巧和人际关系”。由此可见，语言表达与交流在未来工作中的重要性，所以针对高职院校现阶段的语文课堂教学，教师应该有意识地培养学生表达与交流的能力，积极训练学生口语表达与写作能力。
众所周知，语言是表情达意的重要媒介，但同时文字是记录语言思想的唯一途径。因此教师可以时常举行以班级为单位或者以小组为单位的演讲比赛或者辩论会，在实践中发展、培养学生的口语表达能力。部分学生可能羞于向他人表现自己，教师要给予这一类学生鼓励，培养他们的自信心，先让他们从基础做起，从大声朗读课文出发，只有让学生张开嘴巴、发出声音，一切的实践才能顺利高效进行。
（三）注重培养语文学习力
语文课堂教学主要是培养学生自主、合作、探究的学习能力。现阶段，学生合作学习的兴趣不高，自主学习的欲望不强烈，探究式的学习方式也没有养成。学生这些能力的缺失主要在于：学生只有在教师的启发、引导、点拨、帮助下，才会去学习，离开老师的帮助与督促，学生则会像一盘散沙，随风滑动，漫无目的地游荡。因此现在迫切的是要培养学生独立自主的学习能力。教师要给学生发布独立学习时的学习任务，让学生带着问题有目的、有方向、有意义地去学习、去探究。教师在教学前，首先抛给学生一个问题，让学生带着问题学习，比学生只听老师讲课有意义多了。用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应知识与能力。美国著名教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”
（四）优化评价方式
考试不应该只作为学生量化评价的唯一途径，高职院校对语文教学的考核也不能仅仅局限于测评式的考试，我们应该寻找多元化的评价方式，力求提高学生听说读写等方面的发展。例如，在考查学生说的能力时，教师可以组织以班级为单位的演讲比赛，在比赛中检测学生说的能力;在考查写的能力时，教师可以在上课时，组织学生集体写作文，教师首先给定作文材料，限定写作要求;在考查学生综合性能力时，教师可以组织学生去社区实习、锻炼，在实习期间对学生的实践能力进行测评。根据具体的需求，教师和学校还可以安排更多的趣味性的活动，让学生积极踊跃参加，例如举办书法活动、编写墙报、话剧表演等活动。多方位多维度进行评比，尽量将学生的优势和潜力激发出来，做综合评价。
三、构建课后可持续生态课堂信息互学平台
新时期新时代互联网的万象更迭，相比传统教学来说，网络资源可以为学生学习语文课程提供丰富多彩的教育教学资源，从而达到信息共享，而课后的生态课堂信息互学平台建设则起着十分重要的作用，届时会发现学生成绩距离拉开往往不是同时在一起学习的时间长短，而是课后业余时间内如何更好更有效率地利用网络平台学习。
网络将利用多媒体方式实现对教学内容的开放和互动信息的保留，比如可以利用公开形式的微博以及其他APP来进行互动，自由分享，创建可供老师、同学随时翻阅的资源中心，共享学习成果，可建立抒发情感、发泄压力、自由创作、文学书法各模块的特色收錄，不仅成为了师生互动交流的桥梁，还是培养学生学习能力和兴趣的重要途径。
教师要走进学生语文生活世界，与学生建立课堂之外的联系，深入学生日常语文生活，建立课上课下交互沟通交流，以此来提高学生的语文能力。
四、结束语
构建高职语文生态课堂是共同奋斗优化的目标，是众多教育工作者的理想课堂，在改革的过程中需要付出长期的心血和努力，这也是顺应时代发展的必要手段，高职院校培养学生的语文教育应该是一项系统性工程，不能一蹴而就，要从多方面综合入手。当然，高职院校首先要提高对语文学科的重视，作为传统的重要学科，应该意识到它在培养学生能力方面起到的重要作用。为了能够共创未来五年制高职语文生态课堂，所有为此努力的教育工作者将不停地进一步探索。参考文献
[1]张明菊.“四维”六步地理生态课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2012.
作者简介：朱红娟，女，1973年生，江苏省兴化人，本科，高级讲师，研究方向为语文学科教学与研究。
