小学古诗词教学实践策略研究

    郭志华

    摘要：在新课程改革之后，小学语文古诗词教学越来越受重视，对于古诗词背诵的要求也越来越高。统编版的语文教材一年级到六年级古诗词132篇，占所有课文篇目的 30%。可见，必须要加强对于诗词的重视，发现古诗词教学中的问题，并且积极探索教学策略。

    关键词：小学语文;古诗词;教学实践;策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-436

    引言

    小学语文作为启蒙阶段的母语教育，承担着基础性的教育使命和责任，在小学语文教学中，选取适合小学生身心认知特点的古诗词进行教学，有助于学生对古诗词的了解和认知，培养他们对祖国优秀传统文化的学习兴趣和文化认同，增强学生的民族自豪感。。

    一、加强朗读教学，保证诗词节奏学习

    教师在平常的古诗词教学中加强学生的朗读教学，保证学生对古诗词的节奏学习。古诗词因其本身的文学魅力而富有一定的韵味和节奏，学生通过反复朗读古诗词，可以掌握古诗词的节奏和韵味，方便后面的思想理解和情感表达。在朗读过程中切勿盲目地读，教师要先将古诗词作者的生平和古诗词的大意对学生进行传授，让学生在反复朗读中加深对古诗词的理解和感悟，并通过一次次的朗读来加深学生在朗读过程中产生的情感。教师应该积极引导学生通过“取长补短”的方法来提高自身的朗读水平。通过给学生播放古诗词相关的朗读视频、音频，让学生观看和揣摩他们朗读的优点，并在理解的基础上将这些优点转化为自身的优点，以此来提升学生的朗读水平。

    二、合理联想，深入理解

    在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢 ？ 教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢 ？ 学生开始积极探索这个原因，是外出了呢 ？ 还是在院子里干活没听到敲门声呢 ？ 这样一来激發了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏 ？ 院子里还有什么景色 ？ 学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色 ： 生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，同时为学生的写作提供了很好的范例。

    三、联系生活，运用诗词

    中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的 ？ 为什么回来 ？ 回来做什么 ？ 如今回来的情形又是什么样 ？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象 ？ 村里的孩子怎样和诗人打招呼的 ？ 说明了什么 ？ 乡音和鬓毛都说明了什么 ？ 这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。为完成赏析古诗词的题型又增添一份筹码！

    四、关注学生学情，创设富有情趣情境

    古诗词教学的魅力主要在于诗词中蕴含的意境及内涵，结合小学生的具体情况来看，由于生活视野有限、社会阅历不足，很难对诗词中所描述的景象和韵味有真切的体验，即使如骆宾王的《咏鹅》中所描绘的较为简单的生活场景，对于小学的孩子们来说，也从未曾见过，又如何能想象和体会“曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”的意境之美呢？笔者建议教师可尝试如下方式创设相应的情境，增强学生的感知：

    一是借助于现代信息网络技术，我们可以给孩子们展示相关的图片或音视频素材，尽可能给学生创设富有情趣的情境，让学生有身临其境的感觉，增强其对古诗词意境的体验，如在讲述《咏鹅》时笔者就给孩子们播放了江南水乡池塘中鹅群嬉戏游水的视频素材，孩子们在欣赏了相关的视频后，都争先恐后地举手示意要谈自己的想法。

    二是寻找挖掘生活中相似的场景。如笔者在讲述诗人贺知章的诗篇《咏柳》时，虽然笔者所在区域垂柳很少，但普通的柳树却比较常见，恰好讲述本课时又是春暖花开的美好时节，于是笔者便带着孩子们去观察附近柳树摇曳的状态，让孩子们在观察、触摸中真切地感受诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意境之美，也升华了孩子们对春天的感受和热爱之情，之后又让孩子们用画笔描绘了看到的场景。在此过程中，看着孩子们脸上洋溢的快乐，笔者也感到深深的幸福和喜悦。

    三是尝试角色扮演，以主人公的视角感受诗词意境和情感。如在讲述李白《赠汪伦》时，就让学生根据他们对诗词的理解，以小组为单位进行角色扮演表演，孩子们不仅绘声绘色地表演了诗词所描绘的友人分别时难舍难离情景，而且还运用身边的各种材料制作了相应的道具进行场景的渲染。由此既真切地加深了学生对诗词的理解，也极大地调动了他们对古诗词学习的积极性，其原因就在于在此过程中学生不再是学习的被动参与者，而真正地成为了学习的主人。也是由此，孩子们跨越了时空的距离，在一定程度上实现了与诗人情感的交流和共鸣，这也正是优秀的古诗词之所以能够跨越时代的长河延续至今的魅力所在。

    结语

    综上所述，小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，提高对语言文字的感悟能力，提升学生的文学素养，为今后的语文学习打下坚实的基础！

    参考文献

    [1]何燎元.探究如何进行小学语文古诗词教学[J].南北桥 ，2020.

    [2]吴恒红.探究古诗词的高效教学[J].小学教学参考，2019.

    注：本论文为保定市教育科学“十三五”规划课题《小学古诗词教学实践策略研究》（课题编号：201071? ）的研究成果