初中英语逻辑写作的思考与实践

    【摘要】本文分析初中英语写作教学中的一些问题，针对英语写作文本中的逻辑层次的分析，结合自己的教学实践。对改变教师的写作教学重点，在如何运用科学的符合英语语言逻辑规律的教学方法提高学生的写作能力等方面进行了记录与阐述。

    【关键词】英语写作;逻辑层次

    【作者简介】林秋如，江苏省淮安市淮阴中学开明分校。

    新课程标准的实施要求推动英语写作教学的研究。但是，当深入到初中英语写作课堂时，就会发现一些“低效”“无效”的教学现象还广泛存在着：没有明确的教学目标;教学方法陈旧;偏重语法教学;新理念、新方法，不知如何落实和应用;不注重写作的逻辑思维，并没有发现提高教学质量的突破口，距离新课程的教学目标甚远。

    对一线英语教师来说，他们更关注写作课中例文的段落大意以及语法知识的分析、课堂教学是否丰富多彩、学生的参与度高不高、学生书面表达的语法是否有误、书写是否规范等等，可是他们却忽略了一个非常重要的环节——思维训练。未经过思维的系统训练和培养，学生至多是借助以往的经验或迁移其他学科中积累的思维方式，学生的思维存在着很大的局限性和非系统性，而且由于英语不同于汉语，他们在英语学习中的思维带有许多负迁移成分。

    在教学过程中，我尝试将逻辑思维引入课堂。

    以七年级下册Unit7的Task部分为例：

    在本单元的写作中，教授学生学习写推荐信，推荐Daniel成为本年度的“新星奖”得主。在推荐信中需要写到推荐的是谁，推荐他的理由是什么以及作者的期望。一般情况下，教师的教授顺序是分段，总结每段的内容，概括出大体的“三段式”：说明写作意图，具体写出为什么推荐，以及作者的期望。

    比如在课本上，本课的框架总结如下：

    Introduction

    The first paragraph tells what the letter is about.

    Main body

    The main body of the letter includes different points in this order.

    Paragraph 2： abilities of your classmate

    Paragraph 3： personality of your classmate

    Paragraph 4： what you classmate did

    Conclusion

    The last Paragraph states again who you would like to recommend.

    这样的方式真实有效，我在授课时先带学生分析了文章结构并教授如何写推荐信的格式，然后将重点放在了第二部分。第二部分分析了推荐Daniel的原因，我引导学生研究如何根据逻辑顺序层层推开。

    第一个层次，用关键词总结出Daniel的性格特点，我们称之为论点。本文中共三个论点：聪明、仔细以及和善。第二个层次，进一步解释说明论点的具体含义。因为很多英文单词的意思不止一个，所以要进一步做解释说明在此處使用的是哪一个具体的含义。此处的聪明是指学习东西很快;仔细是指计划事务有条理;和善直接用第三个层次的事例来支撑了。第三个层次，论点不能说明所有问题，没有让人足够信服的理由，需要用论据来论证。所以要有具体的事例来支撑论点。

    我希望在这节课教授完之后，能让同学们除了有大格局分布的概念之外，还要明白内部逻辑展开的顺序，文章是如何从论据到解释，再到论点支撑，从而达到让读者理解并认同的效果。

    再以八年级上册Unit6的Task部分为例：

    在本部分中，学生将阅读学习一篇申请信并且学习申请信的写作方法。这篇申请信是申请加入观鸟俱乐部，可以在写每一部分的时候都有针对性地按照逻辑展开，一步步贴近主题。

    第一部分开门见山地指出写信的目的——申请加入观鸟协会（join the birdwatching society）。这一部分就相当于写作的论点，那么第二部分就需要解释申请并且适合加入这个俱乐部的原因，也就是用论据去支撑论点。首先，自我介绍部分，解释自身可以加入俱乐部的原因。自我介绍时不要太宽泛，要能够将自己与主题相联系。逻辑层次清晰：喜欢生物—对研究不同种类的植物、动物和鸟类感兴趣—喜欢自然的世界。下一段落由个人情感的喜好到行动上的支持。总述希望参加俱乐部并参加活动。第一个层次认识鸟类并认为保护鸟类重要，第二个层次可以有时间参加活动。两个层次支撑这一段落的总述。

    巴奇曼（L.F.Bachman）认为，语言的交际能力有语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。其中，策略能力就是人们使用语言进行交际时的心理认知过程，跟思维有直接关系。只有观察、判断、分析等心智能力得到提高，学生才能够运用语言与他人进行有效的沟通。所以，教师在英语写作课中，设计情景、鼓励学生善于观察、分析、关注文本的逻辑思维系统，培养良好的思维品质与语言能力。

    在平时的英语写作教学中，如果教师能够多关注文章内部的逻辑层次，及时引导学生去观察分析文章内部的逻辑层级与连贯性，并尝试自己在写作的时候除了关注语法正确、句型多样性以及书写美观之外，也能按照逻辑发展的顺序来写作，那么对学生长久的写作能力、拓展到口语、阅读能力等都有良性影响。

    参考文献：

    [1]普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社， 2017.