“玩转小古文”
【摘要】教育部组织编写的小学语文教材相较于苏教版教材而言，实现了小古文的“从零到有”“从零到多”，教材衔接下的中年段的小古文学习势必对于老师的教和学生的学，构成双重挑战。本文旨在智用创新高效的“微课程”“微合作”“微实践”等方式，探讨部编版中年级小古文高效的教学策略，提升学生核心素养，引领孩子们玩转小古文。
【关键词】教材衔接;小古文;微课程;微合作;微平台
2019年秋季，全国统一使用教育部组织编写的语文教材，这是近30年来，关于语文学习的一次重大革命。部编版教材新增了16篇小古文，其中中年段有6篇。那么教材衔接下基于核心素养的中年段小古文探究要走向何处呢？微课程、微合作、微实践等更加创新高效的形式给了我们全新的思路和突破，本文旨在智用三个“微”，让学生爱上小古文，玩转小古文，在阅读小古文经典中，将中华民族的文化基因深深植入自己的骨子里。
一、妙用“微课程”，盎然趣味来
小古文的语言和现在的书面语相差甚远，教师在小古文教学时要做的第一步也是关键一步就是激趣，将看似难度系数较高的任务进行提前“降解”，让他们能自然地克服畏难情绪拥抱小古文。微课程是现代教育技术与课堂教学相结合而开创出来的新型教学模式，其有着简短明确、重难点集中等多重优势，微课的恰如其分的使用能有效地初步扫除学习的障碍、激发学生学习小古文的兴趣。
（一）“做”上学微课、活教燃动力
微课程是如今教师课前的“教”的一个创新高效的形式和载体，当然这也要建立在学生能动地“做”的基础上。如第一篇小古文三上的《司马光》的教学，由于这是部编版教材的第一篇小古文，也是刚刚经历教材衔接的学生们学习的第一篇小古文，学生对于什么叫小古文、小古文的特点、学习方法等几乎一无所知，如果仅凭课堂教学的两教时，很难扎扎实实地达成全部的教学目标。因此教师可以先布置学生去查找小古文的一些知识、作者司马光的介绍等，尝试利用工具书等方式读准读通这篇小古文，在学生“学”“做”的基础上，将老师制作的关于小古文知识、作者简介、小古文范读等内容的微课发给学生，让他们下载观看，让他们利用微课去更正丰富自己的认识，并且跟着范读学着古人的样子，初步读准读通《司马光》这篇小古文，这样创新而又接地气的方式定会一下子点燃学生们对于小古文学习的热情。
（二）“学”上做微课、活做见高效
微课的制作不仅是教师“教”的工具，还能成为师生互动的一种连接。如三下小古文《守株待兔》的教学，在布置学生们的预习任务时，让学生自己讲讲这个故事给父母听并将音频传给老师，老师选择讲得最生动的一位同学的故事音频，配上生动的画面加以完善做成了一次“学生微课”。导入教学的时候，老师可以顺势播放这位同学的《守株待兔》的微课故事视频，相信学生们惊叹之余会积极性高涨，整堂课学生们都会处在主动学习的浓厚氛围中，且对于之后老师布置的朗讀背诵讲故事之类的打卡任务会异常积极，无论是课前课后的预习复习还是课上的学习定会变得更加高效了。
其实微课程在小古文教学中的适用远远不止以上我提到的两个例子，还可以穿插在课堂上对于重难点的攻克、课后小古文的情境背诵、延伸学习等。总之，妙用“微课程”，能极大点燃学生学习小古文的热情，让学生不禁感到盎然趣味来，爱上小古文，玩转小古文。
二、巧用“微合作”，得来不觉浅
语文《新课标》指出：“语文学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习一直是我们倡导的理想高效的学习方式，而“微合作”的巧用，则能为小古文的教学提供良好有效的范式。“微合作”，顾名思义，即三人小组合作，尽可能地把学习的主动权交给学生 ，提供给学生们更多的时间和空间，让他们拥有更多展示属于自己的思维方式和解题策略的机会。微合作的三人小组，就像是学生在课堂上的“小家”，课堂不再是几个学生的交流场，而给了每个孩子交流学习的空间，每个学生都可以惬意自由地感知到小古文学习的快乐。
（一）演读“微合作”，乐学在其中
小古文学习的基本要求是读准读通读懂，往往我们的小古文教学课堂上在教授小古文时，采用“老师教学生学”的单一模式，从读准读通到理解意思到背诵小古文，机械重复，索然无趣。对于故事类的小古文，我们可以利用小组内的微合作，会事半功倍。在教学四上小古文《王戎不取道旁李》的时候，让每个微小组先在小组里进行了合作学习，一位负责断句，一位负责朗读，一位负责表演动作。做完一遍转换分工，一共进行三轮。在这三轮自主学习中，只花费了三分钟左右的时间，但是班级中的每个孩子都能学会这篇小古文的断句、朗读，通过表演动作也完成了对于这篇小古文的理解，表演的过程中我还允许小组进行适当改编，加上小组设计的独特的文言台词，学生们乐学在其中，也对这篇小古文有了准确而又丰富的理解。
（二）仿写“微合作”，思维放光彩
对于一些语言结构有模仿性和启发性的小古文，也可以利用小组的“微合作”进行仿写的训练。在教学《铁杵成针》后，我让学生在小组内分享自己曾经做了一件什么事明白了一个道理，小组合作用简洁的方式写写这个事及明白的道理。每个小组都迸发出了自己的智慧，激发出了古文别样的光彩。通过微合作，进行小古文的仿写训练，用到的地方很多，句式的仿写、构思的仿写、情节的仿写等，这种思维的激荡让小古文的仿写别有一番滋味。同样的，在小古文的教学过程中，“微合作”的作用远不止上面所呈现的，我们应充分调动学生的能动性，让学生在微合作中读一读、猜一猜、画一画、演一演、背一背、吟一吟、辩一辩、评一评等等，让每个学生真正学起来、动起来、乐起来，我想孩子们一定会乐在其中、大放光彩，收获良多。
三、智用“微平台”，映日别样红
如今的我们处在信息爆发的“微时代”，我们应借微时代的东风，让其为小古文的学习“锦上添花”，“微平台”的智用可以保障课后的语文实践落到实处。在我的班级中，运用了班级公众号、微信群等微平台，为学生的小古文学习实践助力。
（一）晒晒微信群，古文我最行
在每次的小古文教学后，我都会布置相应的实践作业，也鼓励学生们去自我学习，可以是对于本篇小古文的深入学习研究，也可以是对同本书中或者同一作者或者类似主题的其他小古文的学习和研究。比如在学习完《王戎不取道旁李》后让学生去了解王戎的其他故事，然后给王戎写一封信。让他们润色修改后，发到班级微信群，分享给同学们看，老师进行适时的点评，其他同学也可以进行评价和相互的学习。学生也可以在微信群里展示自己的自我学习成果，对于所学的小古文产生的新的理解可以与大家分享，自学其他的小古文时产生的疑惑也可以在微信群里询问老师或者与其他同学讨论，学习时候的新收获也可以在微信群里进行展示等，这种适时的互动是充满乐趣的且促进大家的共同进步的。
（二）推推公众号，增添小骄傲
对于学生们发在微信群里的优秀的作品、分享等，老师可以定期进行编辑发在班级的微信公众号上，比如“以下是本次小古文仿写大赛一等奖的五篇作品，大家快点来点评啊！”。作品被推动到班级公众号上的小作者们，看着同班同学以及其他慕名而来的人的点赞夸奖，内心一定是无比的骄傲，对于班级中的其他同学而言，这无疑也是一次莫大的正向刺激。微信公众号的投票功能可以进行很好的互动和反馈，小古文学习的各类评比竞赛都可以在这样的微平台上呈现。在公众号进行公布并在班级中颁发奖品奖状，領取奖状的照片还可以回传到公众号上进行进一步的表扬和鼓励。利用公众号的评比节省了大量的时间，也通过这种快捷的传播和推广，更加增强了孩子们的荣誉感，让他们在内心中不禁生发出满满的骄傲来。
“微平台”的智慧利用，可以通过快捷高效的反馈和互动，形成良好的正向作用力和激励力，进一步教会学生如何学习小古文，激励他们热爱小古文、钻研小古文、终身学习小古文，呈现映日“古文”别样红的美好图卷。
著名古汉语专家王力先生在《谈谈学习古代汉语》一书中说：“必须多读古文，最好是能熟读几十篇佳作，涵咏其中。”小古文是中国古典文化中一道最亮丽的风景，是传承本民族优秀文学和文化的一个重要载体，我们应当妙用“微课程”、巧用“微合作”、智用“微平台”，见“微”知著，将小古文教学落到实处，让孩子们漫步在小古文之林，感受古典传统文化的滋养，让孩子们爱学小古文、会学小古文、玩转小古文！
参考文献
[1]王力.谈谈学习古代汉语[M].济南：山东教育出版社，1984.
[2]顾健.开启“小古文”教学之路，让古典文化润泽儿童心灵[J].小学教学研究，2018（4）.
[3]骆远征.巧用微合作有效学习，拓展小学生思维空间[J].小学教学研究，2016（5）.
作者简介：贾文雅，女，1993年生，江苏淮安人，本科，二级教师，德育处助理，研究方向为统编教材下的整合教学探讨。
