“翻转课堂”在高中英语教学上的应用与反思
【摘要】信息時代的发展让多媒体技术在课堂上的使用越来越普遍。“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，将知识传授和知识内化相结合，提高学生的学习效率和教师的教学效率。本文以英语阅读的语言点讲解课为例，从教学过程和教学反思几个方面来展示该种教学模式在英语阅读课中的应用，进一步探究在新课标的指导下高中英语阅读课的教学。
【关键词】翻转课堂;英语阅读;高中;应用与反思
【作者简介】许海乐（1993.9.24），女，汉族，江苏人，南京师范大学附属实验学校，高中英语教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教育。
引言
语篇是英语教学的基础，深入研读语篇并分析语言特点是帮助学生学习并提高英语技能的重要方法。
本文以教授文本的语言点为例，将传统课堂的单纯语言点讲解变为“翻转课堂”来进行教学。“翻转课堂”是美国人萨尔曼·可汗开创的一种教学模式，其实质是先学后教，学生能学的，教师先学，课堂上教师帮助学生解决更为困难的问题是翻转课堂的出发点，翻转课堂坚持的是以学生为中心，以帮助学生学会学习为使命的原则。笔者观摩了一节以“翻转课堂”来教授语言点的公开课，课题是牛津译林版Module4 Unit1 advertisements。本节课以学校食堂为背景贯穿始终，让学生利用与广告相关语言点写宣传食堂的广告。该主题贴近学生生活，提高了学生学习兴趣，增强其学习动力。
一、教学过程
1.课前准备。本次公开课的对象是高一学段的学生。课程内容是阅读篇章的第二课时，教学重点是语言点理解和应用。在本节课中，教师将录好语言点的微课视频，在课前给学生循环播放。学生们从微课中能学到本节课的重点，并且从语音、释义、搭配直观感受语言点。通过动态的视频增加学生学习的乐趣，加深学生的印象。
2.课中流程。本单元的主题是“广告”，分为公益广告和商业广告。教师将两者的区别用短文填空的形式呈现，既迎合了新高考的要求，又回顾了学生上节课所学内容。另外，短文填空中的单词变形都是微课视频中所提及的，给语言点的学习提供巧妙的引入。
短文填空不仅是对知识点的尝试应用，更可以发现学生对知识点理解的不足，从而引发学生深度思考。教师根据学生做题的反馈，发现他们的盲点，有针对性地进行教学。
3.课后评价。学生对于所学语言点了解相对透彻。课前微课导入，课堂上教师结合广告的主题，构建真实的语境。通过反复的操练，让学生巩固所学，强化记忆，不仅发展了他们的语言能力，而且通过不同的课堂活动提升学生的思维品质。
教师在进行课堂活动时，适时地对学生的反馈作出评价，高效利用课堂时间，通过师生之间的相互交流碰撞出思维的火花，启迪思维，深化知识。
二、教学反思
本节课的教学目标是让学生学会用语言点来评广告，写广告。教学重点是语言点的理解和反思。
在这节课中，老师使用了“翻转课堂”的模式，将本节课的主要知识点先录成小视频，在课前播放给学生学习。课堂上，老师讲解知识点，通过不同的方式巩固。从课堂学生的反馈来看，大部分学生能听懂本节课的内容，与老师有良好的互动，较好地完成老师布置的任务。上述的课例让笔者对“翻转课堂”教学有了更进一步的思考和启示。
1.督促学生做好课前预习。“翻转课堂”和传统的以教师为中心的课堂教学模式不同，它更侧重于学生的自学，充分体现学生的主体地位，从“教师教”转变为“学生学”。通过课下预习和课前视频学习，让学生对知识点有基本的认知，产生问题。经过课堂的学习巩固，师生讨论，把知识点理解得更透彻，提升学习效果。
2.结合学生实际，合理设计课堂活动。如果课堂活动能更好地结合学生实际情况进行设计，效果会事半功倍。清华大学的刘震等人还明确指出：“在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”;学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。因此，这就要求教师在课前充分了解学生，课堂活动应该符合学生的认知。教师和活动在课堂上起着引导和巩固的作用，这样能提高学生的学习效率。通过学生课堂的反馈，教师可以重点强调某些知识点，这样学生会更深入地吸收知识，找到自己的薄弱点，再通过后续练习深化知识。
三、结语
何克抗（2014）强调：“教学的本质最核心的应该是观念的转变——教师是否在课堂上展开‘师生面对面地互动交流，学生是否可以‘提出自己的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得学习上的主动权。”而“翻转课堂”正是这样的实践，充分发挥学生的主观能动性，增强师生之间的互动。从传统课堂的教师教授知识点，到学生主动获取知识，并在此基础之上通过课堂学习深化知识，提升学习效果。这是教学上伟大的探索和尝试，将其运用于英语其他课型上是否也能收到良好的效果，还需在变革中不断创新和探究。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
