全脑教育理念下体验式教学策略在小学英语阅读教学中的应用

    秦小玮

    全脑教育指的是全脑（指左脑、右脑、间脑）功能的开发、全人教育教学。基于全脑教育理念，在英语阅读教学中运用全脑体验教学策略，可激发学生全脑思维，提高阅读能力，提升英语学科素养。在英语阅读教学中，教师要恰当运用全脑体验式教学策略，引导学生学好英语。在此，将结合具体案例，阐述全脑教育理念下的体验式教学策略及其对小学英语阅读教学的优化作用。

    一、全脑教育理念下体验式教学策略的内涵

    体验式教学的核心是“体验”。在《淮南子·汜论训》中最早提到了“圣人以身体之”，这里的“体”就是体验的意思。美国心理学家、教育家大卫·库伯在教育家杜威的“做中学”理念和其他学者相关研究的基础上，提出了“体验式学习”的理论。

    我国学者总结概括了体验式教学概念：指教师在教学中积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、转化消极情感和错误认识，进而发展、利用積极情感与正确认识，让学生在教学活动中充分感受蕴藏其中的愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

    脑科学研究表明，在语言学习过程中，大脑的内部机能和外部学习环境对人的学习都有重要影响;学生是先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球处于兴奋状态;表达时，掌管抽象思维的大脑左半球处于兴奋状态。这样，大脑的两半球交替兴奋、抑制，或同时兴奋、协同工作，有利于开发大脑的潜能。

    体验式教学是一种教育观念和教学形式，全脑教育则为这一教学方式的实践提供了方法指导。即利用大脑左半球、右半球在工作时能够相互交流、相互激发的特点，以右脑带动左脑，促进语言知识的构建，以及语言能力和思维品质的发展。

    二、全脑教育理念下体验式教学策略的基本特性

    一是亲历性。这是全脑体验式教学策略的最基本特征。在教学过程中，要尊重学生主体地位，让学生通过亲身经历或感受获得学习体会。亲历性不仅需要学生去亲身体验获得，而且也是一种心理经历，即根据文本所表达的情感来获得心灵的触动与共鸣。

    二是主动性。全脑体验式教学策略要遵循大脑的学习规律。学生是学习的主体，他们有强烈的求知欲，有主动探索新知的需求，所以教师一定要恰当地引导学生学习。

    三是个体性。基于全脑教育理念，每个学生都是独立的个体，其大脑的学习机能不同，故学习风格也各异。由此，教师要关注学生的个体差异性，因材施教。

    四是交互性。据脑科学研究得知，人的大脑有一个时刻寻求人际联系的默认网络。在运用全脑体验策略进行授课时，教师要充分利用这个默认网络的优势，在语言学习过程中，让生生、师生、学生与文本之间产生互动与共鸣。

    三、全脑教育理念下体验式教学策略在英语阅读教学中的应用

    1.全脑多感官体验策略

    脑科学研究表明，人脑接收的信息有99%来源于感觉器官，通过视、听、味、嗅、触获得。“全脑多感官体验策略”主要是指在教学过程中，通过各种方式对学生的听觉、视觉、运动等感官进行刺激，从而使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）同时参与学习，有助于学生更充分地吸收、体验。这种方式也符合小学生以形象思维为主的认知规律，能更快地激起他们的学习兴趣，提高他们的学习参与度。

    例如，笔者在执教《跟上兔子》系列绘本阅读Snow一课时，为了让学生理解邮递员不喜欢下雪天的心情，特别准备了一双湿冷的袜子。在问到“Why does the postman dislike the snow”时，学生说因为他的鞋子和袜子都湿了。于是笔者再问：“Do you like wearing wet socks and shoes？”没等学生回答，笔者就拿出湿漉漉的袜子，让学生把手伸到袜子里面去感受。学生一边体验一边思考，通过左脑和右脑的相互协调、相互交流，最终得出了答案。学生很少有机会在寒冷的冬天穿着湿漉漉的鞋袜，而这一做法恰好弥补了这一体验的缺失，使学生深刻理解了故事人物的情感。

    2.全脑情感体验策略

    大脑中的杏仁核是处理情绪的重要组织结构，而情绪不仅能唤醒思维还能控制思维。因而，在小学英语阅读教学中，运用全脑情感体验策略显得尤其重要。

    例如，有位教师在上Eason，the big brother一课时，充分发挥了全脑情感体验策略对英语思维和语言能力发展的积极作用。这是一篇有关小主人翁Eason对即将成为哥哥一事从最初的矛盾无措到最后欣然接受并享受着这一幸福感的情感故事。

    当时班里很多学生都是独生子女，他们无法体会到Eason的情感。鉴于此，教师就使用“全脑情感体验”这一策略，让一位学生扮演Eason并站在过道之中，让左边的三位学生扮演Angel Eason，右边的三位学生扮演Evil Eason。左边的学生告知“Eason”成为哥哥的好处，右边的学生向其阐述成为哥哥的种种不好。两组学生各抒己见，均融入了角色之中。身处中间的Eason也是犹豫不决，陷入了深思。

    可见，全脑情感体验策略能引起学生思维的碰撞和情感上的共鸣，能帮助学生更深入地理解文本，激发学生更多的思考和感悟。

    3.全脑场景式体验策略

    脑科学研究表明，大脑视觉表征和情绪是连结在一起的。在英语阅读课教学中，运用全脑场景式体验策略，设置与文本相关的场景，能让学生身临其境地进行体验学习。

    如在译林版小学英语Asking the way阅读板块的教学中，可将整个班级划分成一个小镇，每个小组分别代表一个地点，如post office、library、hospital等，每组的一个成员为问路者。让学生在这样的场景中，运用所学句型进行问路，以增强学生与所学内容的情感联结。

    4.交互式体验策略

    根据全脑体验式策略交互性的特点，要有效利用大脑中的交际默认网络。在小学英语阅读课教学中，可根据学生的差异性设置相应的任务，让学生通过交互式体验，达到事半功倍的效果。

    例如，在六年级上册第四单元Road Safety中“Story time”板块的教学中，笔者先提出一个概括性的问题“How can pedestrians cross the road safety”，再让学生进行小组交互式活动，之后是展示汇报和全班反馈。在交互式活动过程中，学生与学生之间、学生与书本之间都产生了思维的碰撞。通过这种交互式活动和展示汇报，学生们不仅了解了文本，还加深了对知识的记忆，提高了学习效率。

    （责任编辑? ?郭向和）