基于核心素养培养的师生交往

    盖宇

    2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要发展学生的核心素养。核心素养的内涵包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我国学生发展核心素养是当代教育的必然要求和追求。

    在发展学生核心素养的过程中，教师的引领和促进作用非常重要。师生交往作为学生在校学习和生活的基本方式，是学生核心素养培养的重要路径。在师生交往过程中，可通过培养和发展学生的问题意识，丰富学生的情感体验，增强学生的学习获得，来有效促进学生的自我完善和发展。

    一、培养和发展学生的问题意识

    在教育工作中，必须始终思考如何更好地培养学生，把关注学生发展放在首要位置。因为这既是教师教育情怀的最直接体现，是教师成长为优秀教师的必要条件，又是遵循教育教学规律为学生谋发展的必然要求。教师的教育对象是具有主观能动性，能思考的人。因此，教师首先要培养学生的问题意识，让学生在思考问题和解决问题的过程中，实现自我认知和自我改变。这就需要教师充分发挥主导作用，变教学目的为学习需要，并给予学生必要的生活帮助和情感支持，让学生去主动学习。

    问题意识是一种重要的心理因素。对于学生来说，思考的核心是提出问题并解决问题。教学中，只有不断提升学生发现问题的敏锐度，才能拓宽学生的思路，培养学生的问题意识，进而将学生导向追求美好生活的路径。

    在师生交往过程中，若要培养和发展学生的问题意识，可通过情境创设、搭建脚手架、榜样示范等，鼓励学生围绕为什么、是什么、怎么办等主动提出问题。教师还可以提出一些与核心素养相关的问题，或可以升华学生思想的问题，让他们在思想碰撞中寻找答案，进而培养学生善于发现问题、多角度看待问题和探索问题答案的能力。同时，教师也可鼓励学生就某个问题来提问，有针对性地对问题进行拓展讨论，并对提问题的学生给予适当的肯定和评论。教师还可将学生提出的问题抛给其他学生，激励他们沿着问题展开思考，进而提出更多问题。这样，每个问题都会引发教师、同伴的讨论和思考，极大地激励了学生勇于提问、积极思考，使学生的问题意识在师生互动中得到了发展。

    二、丰富学生的情感体验

    核心素养培养要丰富学生的情感体验，因为情感体验是核心素养培养的重要因素。学生的审美情趣、问题意识、劳动意识、国家认同、国际理解等素养的发展，都需要通过活动体验来实现。同时，关注学生的情感体验，增进学生的情感获得，对提升学生的校园生活质量、密切师生关系、增强师生情谊和构建和谐校园文化也具有重要作用。因此，要丰富学生的情感体验，就需正确处理好师生交往过程中的学生体验、教师体验和师生共同体验之间的关系。

    师生、生生由于在人生阅历、知识储备、思维方式、个性爱好等方面存在差异，故师生交往体验中也会产生差异，而这种差异往往又会成为后续师生交往行为发起的基础，为增进互相了解、学会换位思考、尝试从不同角度展开思考等提供了依据。若只强调和关注学生的个体体验，就意味着对不同体验差异的忽视，没有了多种体验之间的对话交流和二次体验的可能，尤其忽视了师生间的互动，导致师生交往关系失真。可见，突出教师体验对学生的体验反馈具有明显的导向作用，能向学生传递成人世界的声音，但其弊端同样明显，即容易淡化学生的主体地位。

    丰富学生的情感体验，最好的做法就是通过师生交往实现师生共同体验，即在个体体验的基础上，展开多维的交流和对话，最终指向集体共识的达成，抑或经验的迭代构建。这样，教师与学生更容易形成情感共鸣，达到互相学习、教学相长的目的，而且也为教师成为学生心目中的重要他人奠定感情基础。只有以情感为基础，以情育人，才能使学生获得真实的情感体验。这样的师生交往才具有生命哲学的意蕴，既可以提升学生的生命自觉，又能体现出教师的生命价值。

    教学中，教师可结合生活热点，有目的地开展各种情感体验活动，如角色扮演和角色互换、班会活动、主题作文、社团活动、参观体验、运动会等，创设不同的情感体验场景，为情感体验的表达、分享和交流搭建平台。这些形式多样而有意义的体验活动不仅可以丰富学生的情感体验，还可以开拓学生的思维和眼界，提升学生认识世界的能力。

    三、增强学生的学习获得

    学生的学习获得是检验学生核心素养的重要手段。教师作为教学活动的引领者，其价值和意义体现在如何让学生更好地发展学习能力。以往经验表明，学生能力的发展离不开相应的知识基础，其认知能力也有助于其品格的塑造和道德水平的提升。为此，教师应着眼于学生的全面发展，不断增强自身的课程领导力，加强课程统整，整合其他学科的知识，打通学科课程、活动课程之间的壁垒，加强对学生学习方法的指导，积极通过多路径、多渠道创建真问题、真体验的优质特色课程，切实提高学生的学习效率，发展学生的核心素养。

    社会建构主义关注人的社会文化属性，认为学习是一个社会文化参与的过程。学习需要学习者对学习内容进行主动内化，也需要学习者进行合作互助。师生交往，不能狭义地理解为师生课后简单的互动交流，应包含师生共同参与的课堂学习、综合实践学习活动，甚至是基于现代通讯技术的网络交往等。因此，在立足于学生核心素养发展的师生交往中，教师要努力构建与学生的良好关系，要了解学生的真实感受、个性特点、发展状态和需求，成为学生心目中的重要他人。同時，教师要加强家校合作、教师团队合作和与社区教育实践基地的合作，共同促进学生核心素养的发展。而且，教师应给课程统整实践、灵活开展教学创造良好的环境，从而形成教育的良性循环。

    总之，学生核心素养的发展，需要教师在对核心素养形成清晰认识并能够准确把握的基础上，对学生进行积极有效地引导。一个优秀的教师，一定会成为学生的精神领袖，引领学生走向未来的社会生活。这就需要教师积极提升自我，不断加强师生交往，大力推进学生核心素养的发展。

    （责任编辑? ?张慧籽）