基于学生学习能力提升的高中物理每日一题实践研究初探
张林
摘 ? 要：由于受传统教学模式的影响，许多高中学生的学习能力、表达能力以及分析解决问题的能力愈显不足。学生进入高中后学习科目繁多，学习压力增大，各学科争抢授课时间的现象普遍存在。如何做到用最少的时间实现最高效的学习，这是一个值得一线教师研究的课题。文章依据在高中物理教学过程中开展的课题研究所获得的实践经验，围绕什么是每日一题、每日一题的意义、如何实施、实施的效果与感悟几个方面进行阐述。
关键词：每日一题;能力提升;实施;效果
中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ?文章编号：1003-6148（2020）6-0068-3
1 ? ?什么是每日一题
每日一题是指教师在教学过程中根据前期教学内容，每天拟定一题，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验加强对相关内容的理解，把学习引向深入，帮助学生完成自我知识建构的一种途径。每天拟定的题目具有动态性、针对性的特点。“每日一题”不仅要求学生要完成这一个题，而且要深刻理解，学会表述。在每节课中抽选一位学生，在上课前用5分钟以内的时间上讲台完成讲解，使课堂变成动态的课堂、学生的舞台，从而达到提升学生学习能力及学习效果的目的。
2 ? ?每日一题的意义
每日一题的实践，既有教学意义上的探索，也有心理学意义上的研究。上世纪四十年代美国学者爱德加·戴尔提出“学习金字塔”。他通过大量的实验证明：采用不同的学习方式，学习者两周后对所学得的知识的平均保持率会发生变化，他为学习者提供了如何学习才能使所学知识铭记不忘的科学理论根据，如图1所示。
第一，只采用听讲的方式来学习，两周后学习者对所学知识的平均保持率为5%;第二，通过阅读的方式来汲取知识，两周后的知识平均保持率为10%;第三，通过声音和图像来获得知识，这种声情并茂的学习方式，两周后可使知识的平均保持率增加到20%;第四，通过演示实验和观察示范的形式进行学习，两周后的知识平均保持率增加至30%;第五，开展分组讨论式的学习，让学习者通过辩论来接受知识，两周后的知识平均保持率达到了50%;第六，让学习者在操作活动中获得知识，这种活动式学习可以使两周后的知识保持率达到75%;第七，不但让学习者通过实际操作的活动来学习，而且要求他学习之后马上运用，并且主动去帮助和教会他人，两周后学习者的知识保持率达到峰值90%。将这七种实验的结果由后向前依次地罗列起来，就形成了一个金字塔的结论，人们形象地称之为“学习金字塔”。
长期以来，很多地方课堂教学中存在着重教材中知识和知识体系灌输的现象，从小学到初中再到高中，不少老师一直认为提升学生成绩最有效的办法是题海战术。为此，我们的学生从小学开始常常为老师布置的作业忙到深夜，学生的学习兴趣一点点被磨灭，而且还出现了一种不良后果，不少学生到了高中以后思考、分析、解决问题的能力每况愈下，只会简单机械、重复地做题，其应变、创造、创新、表达能力严重不足。这一现象在高考中也很容易被发现，物理的实验题只要是涉及到描述性的问题，该题得分率往往都会很低。例如，在2019年全国高考三套理综试卷中都把物理选修3-3的五选三的选择题改成了填空题，尤其是Ⅲ卷考查了这样一个表述性问题：在用油膜法估算分子大小的实验中，首先需将纯油酸稀释成一定浓度的油酸酒精溶液，稀释的目的是
。实验中为了测量出一滴已知浓度的油酸酒精溶液中纯油酸的体积，可以 ? ? ? ? ? ? 。为得到油酸分子的直径，还需测量的物理量是
。该试题的难度不大，但是能简洁、准确表达清楚的学生寥寥无几，导致它变成了一个得分率很低的试题。由此可见，高考的指挥棒要求我们在高中物理教学过程中要关注对学生表达能力的培养。
2018年教育部等九部门联合印发了《中小学生减负措施的通知》共计三十条，可是如何实现减负而不减效？这是值得教育工作者思考和研究的问题，每日一题基于这一背景实现对学生减负增效，每天让学生围绕老师精心选择并命制的一道试题通过自主、合作、探究等学习方式把它弄懂，并上台講清楚，教会别人解答该试题，这正好符合爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论的第七种学习方式，此方式学习效率最高，且能提升学生的学习能力和表达能力。
3 ? ?每日一题的实施
3.1 ? ?学生的培训
首先，教师要使学生在思想上高度重视每日一题、认同每日一题，交代清楚试题可以自主完成，也可以学生间相互合作完成，每位学生都要把试题彻底弄明白，要学会像老师一样简洁、明了地把它表述出来让别人能听得懂。其次，教师还要对学生进行板书培训，教学生怎样在黑板上板书，怎样布局更合理。
3.2 ? ?题目的选择
每日一题一定要精心挑选，一是要结合学生的实际选择或命制难度适当的试题;二是要结合近期所学的知识选择知识涵盖面宽一点的题目;三是要结合遗忘规律选择相应的题目对所学知识进行巩固，防止学生遗忘;四是要有针对性，针对学生在考试或作业中出错率高的部分来选择;五是可以选择作为下一节内容引入课题或经过拓展后引入新课的题目。
例如，在一轮复习时我们经常会感觉到复习到后面时学生会把前面的知识遗忘得差不多，因此可以通过每日一题的方式按照一定的规律选择难度不是很大，但知识点涵盖面比较宽的试题帮助学生重新温习以阻止遗忘的发生。笔者在复习磁场时就选择了这样一道题：
（1）求小球在B、A两点的动能之比;
（2）通过计算判断小球能否沿轨道运动到C点。
选择这道题的原因有：一是可以复习学习间隔时间较远的机械能守恒定律、牛顿运动定律、物体在竖直面内做圆周运动的条件等知识;二是难度不大，容易解决;三是通过这道高考题，可以让学生熟悉高考题的内容与形式，减轻对高考大题的恐惧。
3.3 ? ?每日一题的发布
教师可以建一个群，将题目发在群中，或者发给课代表，由课代表来发布，还可以利用班级的“班班通”设备发送给每一位学生，也可以打印出来以小纸条的方式分发到各小组，由小组长传达给每一位学生。但是每天发布时间应尽可能早一些，以便学生有更多的时间准备和思考。
3.4 ? ?每日一题的批改
教师要求学生每人都要有一个笔记本专门做每日一题，学生每天一早上交作业后，老师及时批改并返还给学生，错误的地方要加以批注，要求学生及时订正。老师可以通过该方式了解学生的作业完成情况，此方式在实施初期尤为重要。
3.5 ? ?讲解学生的选择和时间的安排
选择哪一位学生上台讲解试题是有讲究的：一是要体现选择的随意性，让每位学生都做好最精心的准备，此外也要适当给学生主动上台讲解的机会，逐步实现每一位学生都有上台讲解的经历;二是选择要结合题目的难易程度，结合学生的实际情况，要让被选到的学生能够在5分钟以内很好地讲解清楚。教师可以安排每节课的前五分钟进行讲解，也可以约定一个固定时间由课代表来安排完成。
3.6 ? ?教师的点评
教师根据学生的讲解情况及时予以正面评价，学生讲解不到位的地方可以适当补充，还可以将题目拓展延伸引入到新课中，尽可能减少由于每日一题讲解对课堂教学任务的影响。
4 ? ?实施的效果与感悟
笔者通过每日一题开展实践研究感觉受益匪浅。在实施之初有些学生还不能很好地按要求完成，上台讲解的效果也不理想。于是在初期先选择成绩优秀和表达能力较强的学生做示范，再逐步面向全体学生。通过两年的实施，取得了一定的成绩：一是学生分析解决问题的能力有明显的提升;二是学生的表达能力有了很大提高，现在抽选学生上台讲解时绝大部分学生都能做到上台侃侃而谈，时常还有学生争着上台讲解;三是学生的学习成绩整体都有大幅提升。笔者担任了两个班级的物理教学工作，在实施每日一题前，两个班级在高二上的期末考试中物理单科在18个理科班中均分排名第8名和第10名，实施一个学期后排名达到第3名和第5名，在今年贵州省适应性高考中两个班级分别位居第1名和第2名，而且与一般的班级均分差距都在3分以上。
每日一题若能做到长期坚持，对学生的学习能力、表达能力和学习成绩都有很大的促进作用，关鍵是能够以最少的时间取得最好的效果，真正实现减负增效，有利于学生物理学科素养的培养，而且这种方法还可以延伸到其他学科。
（栏目编辑 ? ?张正严）
