二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述

    张卉媛

    摘 要：词汇是语言中不可或缺的重要部分，是语言的建筑材料，它在语言理解和使用中的重要作用不言而喻。词汇学习贯穿于外语学习的始终，研究词汇如何习得是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。

    关键词：二语词汇习得; 概念; 认知心理学

    中图分类号：H319? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）1-130-001

    一、二语词汇习得概念

    目前，什么叫习得了一个词，学者们没有达成一致的意见，基本上有三种定义。骆涵（2008）认为，习得了一个词最简单最侠义的定义是能够认出或回忆起这个词或它的意思。另外，许多学者认为习得一个词就是掌握其完备的知识。Richard（1976）最早提出关于词汇能力（lexical competence）的八大假设。在这八大假设中，Richard 认为，知道一个词意味着知道这个词的基本形式，与该词相关的句法结构，在语言中与其他单词之间的关联网络，这个词的语义价值以及这个词的其他不同含义等。Nation（1990）在Richard的基础上发展出来的词汇知识框架很具代表性。他认为词汇能力由四个维度的知识组成，即形式、位置、功能和意义。每个维度又由两部分知识构成，形式由口头形式和书面形式构成，位置由语法行为和搭配行为构成，功能由频率和语体语域限制构成，意义由概念意义和词的搭配构成。（骆涵，2008）这八种知识又进一步分为应接性知识（receptive knowledge）和运用性知识（productive knowledge）。应接性知识指的是在读或听的过程中理解一个词所需要的知识;而运用性知识指的是在说和写的输出过程中运用一个词所需要的知识。普遍认为运用性知识比应接性知识更难获得， 但这两种知识之间又没有明显的界线，它们形成一个发展的连续体。Nation（2001）还强调，习得一个词不是一个要么会要么不会的状态，而是一个渐进的过程，每次遇到相同的词都会强化和加深对其知识的掌握。Read（2000）提出了词汇知识的“广度”和“深度”的概念。词汇知识的“广度”意味着词汇量大小，而“深度”则指的是词汇知识掌握的质量。Nation（2005）认为，有效的词汇教学应该先确定关于一个词我们需要教什么，这被称为“单词的学习负担”（learning burden）。Nation之后又将之前的四个维度知识修正为三个维度：含义、形式和用途。含义由形式和意思，概念和指称以及关联组成;形式由口头形式，书面形式和单词部分组成。用途包括语法功能，搭配和使用限制。Faisal（2017）将“词汇知识”（vocabulary knowledge）这一概念进行总结，认为既可以从广度（词汇量）和深度（词汇掌握质量）维度，也可以从应接性（被动使用）和运用性（主动使用）维度来定义。由Paribakht和Wesche（1993）设计的词汇知识量表（VKS）既可以测试词汇的应接性知识，也可以评估词汇的运用性知识，因为量表的前两题不要求被测试者产出或创造性的使用目标词，但是最后一题要求被测试者在句子中使用该词。

    二、从认知心理学角度看词汇如何习得

    词汇习得与记忆关系紧密。在认知心理学中，记忆是一个极其重要的研究课题。Atkinson & Shiffrin （1968） 第一次提出一个系统全面的信息加工模式即记忆信息三级加工模型： 新信息要经过感觉记忆，短时记忆（STM）和长期记忆（LTM）三个阶段。信息从短时记忆转入长时记忆是通过复述而实现的; 复述时间越长，记忆保持越好。Craik & Lockhart （1972） 对此提出异议，提出加工层次理论 （The Theory of Depths of Processing）。他们认为记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，加工层次越深，记忆保持越好。他们提出认知加工有两个层次，第一层次加工 （Type I Processing） 是形式加工层次，相当于Atkinson & Shiffrin （1968） 所说的复述，这一层次的加工不会增强词汇记忆;第二层次加工 （Type II Processing）是语义加工层次，这一层次涉及到对信息的更深程度的语义分析和认知分析，比如与其它词建立联想，与相关意象和故事联系起来。只有在第二层次才会增强词汇记忆。此外，张庆宗等（2002）进一步解释，加工层次理论提到记忆痕迹，认为记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。分析越深入，越精细，就越能产生较强的记忆痕迹，持续时间也越长;反之，浅表分析只能产生较弱的记忆痕迹，持续時间也较短。Craik & Tulving （1975） 进而又提出仅仅语义编码还不够， 信息要进入长时记忆，必须进行精加工（elaboration）。对一个生词要进行全面的加工，即包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵聚合关系等，而不只是加工其中的一个或两个方面。

    三、结语

    本文对词汇习得的概念和从认知心理学角度看待词汇如何习得做了文献的分析和整理，希望今后在此领域有更深地挖掘和发现。

    参考文献：

    [1]骆涵.二语词汇习得研究综述[J]外语教学，2008（2）：46-50

    [2]Richards，J.C.（1976）The role of vocabulary teaching. TESOL Quarterly 10，77-89

    [3]Nation，I.S.P.（1990）Teaching & learning vocabulary. Rowley，MA：Newbury House