初中学校的创生性教学改进

    郁鸿荣

    学校文化对学校发展有着深远的影响。在开放式的海洋文化影响下，上海市航华第二中学不断进行海洋文化的宣传，对海洋文化下的学校环境、主题活动、校本课程等方面进行了改进，并将海洋文化逐步渗透到教学改革之中。学校先后参与了闵行区“后茶馆”实验项目和“电子书包”实验项目的研究，将外来模式进行本土化，并从自身的实际情况出发，在充分分析学情、教情、校情的基础上，努力探索适应本校学生发展的教学模式，提出了在学校海洋文化特色创建下，融入开放性、合作性、开拓性、自主性的海洋精神的“人人课堂”的构想。

    在海洋文化的引领下，学校师生达成了价值认同，树立了全新的价值观、教学观、学习观、过程观和评价观，研究并重新构建了课堂理念、价值、核心模块、主要策略和评价方式等，使课堂教学以人为本，注重学生的参与和体验，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，促进了课堂转型。

    一、尊重“人人”，

    促进教与学的创意与系统驱动的优化

    “人人课堂”是指遵循“平等、尊重、活力、创造”的课堂价值追求，关注并促进每一个学生的自主学习探究和主动发展提高，并通过师生、生生的有效合作，力求打造一個人人思考、人人合作、人人发展的课堂。

    1.确立“人人课堂”的教学理念

    “教育的生命即生命的教育”，学生的生命发展是在课堂教学过程中实现的，教师的生命发展也是在课堂教学过程中积累的。优秀教师的成长，需要全身心地融入整个教学过程，并通过良好的教学行为来体现自己生命的价值。“人人课堂，人在中央”是对学校课堂期许的最高目标，它要求教师的教育行为要与学生生命成长的需求高度一致，要求教师做学生学习的组织者、合作者和引导者，充分体现出“人格平等和学术平等”，形成“人人都是主角”的课堂理念。

    2.明确“人人课堂”的教学主旨

    一是人人思考，人人自信。鉴于学生的自信源于思考，教师应创设各种情景、搭建各种舞台、设计各种问题来引导学生思考，在不断提高学生思维品质的基础上提高学生的自信。

    二是人人合作，人人参与。在课堂教学中，应特别强调生生间和师生间的互动、合作和交流，从而形成一种互相欣赏、互相帮助的良好局面。要让每个学生都参与到课堂教学中，不仅有认知上的参与，还要有情感上的参与和身体上的参与。

    三是人人成长，人人发展。在教学中，不仅要让学生在认知、思维上得到提高，还要在情感、品德和个性、生命上得到发展，这是学生学习结果的集中体现。

    3.“人人课堂”的实施与评价

    （1）课堂实施策略

    一是知识联动式学习。课堂中知识的联动包括与学生已有知识的联动、课内知识之间的联动和与将来相关知识之间的联动，甚至是其他学科知识之间的联动。在课堂上，教师教学的内容、采用的教学方式都应从学生已有的经验出发，引导学生基于已有的知识和经验来建构和更新知识体系。

    二是任务驱动的合作式学习。在课堂教学中，教师应提出恰当和具有开放性的问题或任务，通过师生互动、生生互动生成有意义的学习内容。而导学案、导学单等都可以成为任务驱动的一种方式。

    三是数字化环境下的交互式学习。教师应充分利用数字化环境，让学生既可以进行独立学习，又能在师生、生生之间开展合作学习。要使学生的学习空间由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，而学生的学习资源也由过去单一的书本呈现和教师的讲授变成更加丰富的数字化、网络化、多媒体化的形式。

    （2）课堂评价维度

    “人人课堂”的评价包括教材处理、组织教学、学习状态、学习行为和学习结果等五个维度。评价机制的建立和实施是为了给学生营造一种良好的课堂学习氛围，让“人人参与、人人合作、人人发展”落到实处。

    一是教材处理。教学目标的设置要符合课程标准与学生的实际情况。教师要能够根据学生的实际情况设计教学方案，引导学生自主学习。

    二是组织教学。教师要引导学生进行形式多样、组织有序的独立学习和小组合作学习;课堂教学要体现民主，要尊重、理解、激励学生，适时开展师生互动，及时反馈并适度调控。

    三是学习状态。课堂上，学生的注意力集中、精神饱满;课堂气氛活跃，参与面广，主体地位得到了充分体现。

    四是学习行为。学生的学习方式应多种多样，要有自主学习、主动探究和合作交流的学习过程;要在课堂中思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。

    五是学习结果。教师在高标准地达成课堂目标的同时，要使学生获得成功的体验，提高学习能力与学习效率。

    “人人课堂”评价的聚焦点在于如何促进“人人思考、人人合作、人人发展”。课堂评价元素既要关注教师对教材的解读和处理、学习内容呈现的方式、组织学生学习的策略等，又要关注学生在课堂中的学习状态、学习行为和学习结果。

    二、着眼范式，回归教学的创生性本源

    1.“人人课堂”的核心环节

    一是自主研习。设计好课前导学案或课中导学单，引导学生进行独立学习和合作学习，提高学生自主学习的能力。

    二是互动释疑。通过组内与组间的生生互动和师生互动等途径，展现学生不同的构想，探究并解决学习过程中的困惑与质疑。

    三是归纳拓展。通过师生共同梳理归纳，形成知识架构;立足教材，通过课内或课外的检测，达到巩固或超越教材知识、提高能力的目的。

    2.核心环节衍生的主要课堂范式

    一是使用导学单的课堂教学范式。导学单相当于任务单。通过导学单的使用，引导学生以问题为中心、以自主研习和大小组交流为主线而进行课堂学习。教师通过情景的创设，激发学生学习的兴趣;学生通过独立学习，尝试完成导学单上的学习任务，再通过组内与组间的互动探究，最终完成并掌握导学单中涉及的全部学习内容;教师通过归纳拓展，了解学生的学习情况，纠正学生的错误，矫正学生不恰当的学习行为。

    二是使用导学案的课堂教学范式。教师要通过导学案的使用，引导学生在课前进行自主研习，在课中以导学案内容为中心、以大小组的互动交流为主线开展学习。使用学案前置到课前的模式，可促使教学发生两大变化，即教师备课方式的改变和学生学习模式的改变。

    三是数字化环境下的课堂教学范式。笔者所在校是闵行区的电子书包实验校，这一数字化学习平台有利于对“人人课堂”进行创生性的实践研究，使学生的学习在数字化环境的支持下变得更加自主、多元和个性化。课前，学生可通过自主学习发现问题;课中，教师引导学生带着问题，通过合作学习、探究学习去解决问题，并进一步对问题进行拓展和深入研究;课后，教师可根据学生的不同情况，布置不同层级的作业，使学生能够进行差异化学习。教師要利用数字化平台的便利，实现对学生更透彻的了解、更精准的教学和更科学的评价。基于数字化环境的课堂实践，要使“先学后教，以学定教”的教学理念和“前移后续，精准教学”的教学策略得以体现，从而达到“人人思考、人人合作、人人发展”的教学目标。

    在“人人课堂”的创生性实践研究的过程中，学校各部门通力协作，各教研组全程全员参与，从海洋文化的“容纳”“融入”到海洋人文精神的开放性、合作性、开拓型、自主性，到“人人课堂”的人人思考、人人自信、人人合作、人人参与、人人成长、人人发展，直至上升到关注人的发展，体现了“人在中央”的课堂理念。

    三、对“人人课堂”进行深入研究与反思

    一是实施模块教学时不能唯模块论。“人人课堂”在设计之初，三个基本的教学环节是渐进式推进的，但在经过大量实践后发现，教师在课堂教学中更应关注其模块构成的课堂教学要素，教学要因学生而宜、因教材而宜，要能够做到随机变化。同时，教师应根据自身实际、学情变化和教学内容等，对教学要素进行重新组合，以达到更高效的目的。

    二是为自主研习而设计的预学案或导学案、学习单等都要恰当合理。在设计预学案或导学案、学习单时，应基于课程标准，根据学生的学习水平和学习能力恰当选择教学内容与教学资源，精心设计教学问题，给学生留出思考问题或质疑的时间，真正做到“心中有课，目中有人”“以学定教，以案促学”。

    三是要不断提高预习学案的实施效果。例如，通过小组竞赛来激励学生完成学案固然有其可取之处，但在实践中发现，有些学生为了“获胜”，通过上网搜索来获取预习问题的现成答案，或通过学生之间互相“借鉴”来完成学案，这样就偏离了以组间竞赛促进小组合作学习的初衷。此外，在课堂上学案完成得好的学生或小组也会存在自身的问题。这就要求教师的关注点要更具代表性，关注面要更宽广，准确判断学情，适度引入竞争，从学生课堂互动的表现中发现问题，提高调整和应变的能力，将“教”真正落实到“学”上，切实帮助学生提高学习效率。

    四是要对数字化环境支持下的课堂教学进行深入研究。数字化环境中的教育技术应用不是牵强和机械的，教师应关注其介入课堂的适切性和有效性，应充分利用信息技术的直观性、大容量、反馈迅速和开放交流等优势，在恰当的时机适度地使用，使学生能够真正发展能力，而不是只会“图方便”。

    总之，对课堂的研究是教师和学校永远的追求，应基于学校特色文化氛围，不断深化“人人课堂”的内涵，为学生的全面发展而努力。

    （责任编辑? ?郭向和）