spoc课程教学在日本文学选读课堂中的应用
摘 要：大数据时代下，本校于去年开始大力开展spoc课程建设工作，日本文学选读课程于今年2月投入第一轮使用。课前在学习通上建设在线课程、将学生按自愿原则分小组布置任务、进行实时多方位指导，课堂上也多方面使用其在线功能，在课后进行全班互评及教师评价，最终通过所得数据及学生调查结果可知，本次教学改革达到了扩充课下学习时间及学习内容、激发学生的学习热情、加强师生之间的互动、完善评价机制等良好效果。
关键词：spoc课程教学; 日本文学选读; 实际应用; 成效与反思
中图分类号：H36? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）1-152-002
1.SPOC课程教学
SPOC即Small Private Online Course，意为小规模限制性在线课程。与MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC课程一般学生人数较少（几十人到几百人），且对学生设置限制性准入条件，相对适合大学校园里的校内教学。
此混合学习模式结合了课堂教学与在线教学，采用MOOC的讲座视频、或同时采用其在线评价等功能，实施翻转课堂教学。基本步骤是，教师课前给学生布置视频材料等作为家庭作业，在把握学生吸收知识的情况下，与其一起处理作业或其他任务，之后的实体课堂教学中有针对性地讲解、回答学生的问题，进行课堂讨论。
加州大学伯克利分校的阿曼德？福克斯教授最早提出并使用SPOC一词。自2013年始，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府都进行了SPOC课程实验，另有著名的“科罗拉多州立大学—全球校园”的微型SPOC实验。我国也于2014年始，浙江大学、天津大学、清华大学等高校也尝试了SPOC课程形式进行辅助，突破了保守的教学模式。
2.本校SPOC课程建设与日本文学选读课程现状
2.1本校大力开展SPOC课程建设
大数据时代呈现即时性、多元化、碎片化、多模态、海量化等特征，学习方式由众体教学、个别教学、小组教学逐渐朝虚拟教育、泛在学习、任意学习转化，教学方式也从课件设计、教案设计、课程设计逐渐朝虚拟学校设计、VR、数据驱动、AI+教育等新型方式发展。可谓大数据时代的教学从封闭走向开放，课堂教学向翻转课堂、MOOC课程发展。因此本校于2018年大力开展学校在线课程即SPOC课程的建设工作，鼓励中青年教师在教学过程中使用“互联网+教育+课程”的信息化教育技术手段，最终全校总共立项120门课程，日本文学选读课程也是其中之一。
每门课程的教师须完成学校组织的线上培训课程学习、并完成考试，通过个人账号，在学校网络教学平台即学习通（SPOC课程平台）上建设好申报课程。建设内容具体而言，有课程介绍、教学目标、教师团队介绍、教学大纲、教案及演示文稿、重点难点指导、在线作业、试题库、教学讨论、参考教材及资料和课程教学视频的录制计划（或已有的教学视频）等反映教学活动必需的资源。
2.2日本文学选课课程现状
正如本人在《慕课时代下商务日语方向文学选读课程的教学研究》一文中所述，在近年来市场经济的冲击下，高校日语专业的文学课程存在地位偏低、不被师生所重视、课时被挤压导致教学内容遭删减等问题，最终致使文学课程难以得到学生欢迎、取得良好的教学效果。
根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，第一原则为突出学生中心，即学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。在此原则指引下，本人作为教授日本文学选读课程的教师，从教十余年来一直致力于教学改革，2012年日本文学选读课程作为本校教学方法改革校级项目立项，主要运用研讨式教学法，实践后收到较好效果。但同时也存在问题与不足，如评价机制不够规范化，教师指导学生方面尚有欠缺。因此2018年4月申报本校在线课程成功，经过大半年建设学习通上的在线课程，配合本人针对本校商务日语方向日语专业编写并于同年12月出版的《日本近现代文学作品选读》教材，自2019年2月始在2016级日语专业的日本文学选读课堂上投入第一轮使用与摸索。
3.SPOC课程教学在日本文学选读课堂中的实际应用
3.1新编教材的特点及其结构说明
课堂教学的基本前提是把握教材的特点与结构。新编教材的最大特色是立足于充分调动学生主体作用的教学理念，帮助学生在“悦读”中提高日语语言能力和研究能力。
教材共收錄日本近现代名篇佳作十余部，包含了各时期不同流派作家的代表作品。为利于学生自主阅读，每篇作品（部分为节选）均附有日文注释、作者与作品简介。其结构上的特点是每课设置了思考问题和参考文献，为学生提供研究角度和线索供参考，以期学生能通过名作赏析的实践了解文学作品解读和研究的方法，提高其赏析文学作品的能力。另一特点是附有日本近代文学年表，并增添了与大学日语专业八级考试相关的文学常识题目，既利于提升学生的综合文学素养，也可作为教材使用后的自我评价。
3.2SPOC课程教学的设计
SPOC课程教学模式中包含了课堂教学与在线教学，为有效应用于日本文学选读课程，首先必须结合新编教材设计好课堂任务。
第一阶段：在学习通平台上建设完成日本文学选读在线课程，课程门户包括：课程介绍、教师团队、教学方法、教学效果、参考教材、课程大纲、教学资源、课程章节。其中课程章节分为九部分，第一章为日本近现代文学史概说，其余八章皆为名家的代表性作品研究;在课程章节中共有视频（63%）、音频（11%）、图书（24%）、文档及PPT等（2%）各类资源共42个，即任务点，供学生课前观看学习。丰富多样的资源，能调动学生的兴趣;同时视频音频皆与文学作品息息相关，如视频既有文学作品的影视化素材，也有教学讲座及作家作品相关的纪录片等，而音频则是日语原声朗读，充分做到寓教于乐。
第二阶段：按照自愿原则，将全班40名学生分成10组，每组4人。第一节课教师讲授日本近现代文学史概说，同时将班级群导入学习通上的日本文学选读在线课程中，说明学习流程及评分机制，即第一部文学作品由教师在课堂上介绍作者、创作背景并发表研究报告，作为示例，其余十部文学作品研究皆为学生小组在课前准备PPT、撰写研究报告并于课堂上共同发表、全班讨论。因考虑班上学生的学习能力差异，其中七部作品为教师指定的名家之作（学习通上有相关资源），三部作品由学生从新编教材中自由选择（学习通上无相关资源）。
第三阶段：课前布置任务，并进行实时多方位指导。前八课在学习通上都有相关学习资源即任务点，作为预习作业布置给全班学生。如图1所示，教师通过学习通能实时监控学生完成任务的情况，并随之做出相应调整，在把握全班学生对知识点了解的情况下，能更好地实施课堂教学。另一方面，教师不仅指导学生小组进行制作作者及作品背景介绍的PPT，更在学生小组合作撰写研究报告时询问进度、答疑、讨论、最终修改及确认。尤其是报告中疑问点及回答部分，指导他们寻找并善用参考文献，找到合适的切入点后扎根于文本提出含有自己思考的观点与论证。
第四阶段：课堂教学与在线课程相结合，在课堂活动中使用学习通进行签到、随机点人回答问题、发出抢答或讨论题等。利用学习通进行以上课堂活动，可以节约时间、体现公平、抓住学生的注意力及提高其积极性等。具体表现在以下方面，教师指导下学生小组在课堂上通过PPT等多种形式介绍作者作品并发表研究报告，在疑问点部分学生小组与全班同学一起讨论、提出各自不同的意见并进行有效交流。
第五阶段：全班互评及教师评价。前九课在学习通上每课都设置了课后讨论，要求每人都提出自己意见，全班学生给自己赞同的意见点赞，点赞最多的前三位意见作为平时成绩中作业部分的加分。另外，在学习通上向全班发放期末小结（日本近现代文学常识测验），其成绩作为平时成绩中的作业部分进行统计;测验内容与新编教材附录中的日本文学史综合问题相关联，通过测验巩固本学期所涉及到的文学史相关知识，同时也有利于学生通过日后的日语专业八级考试。
4.SPOC课程教学应用成效与反思
这一学期日本文学选读课上引入SPOC课程教学，进行摸索实践后，收到良好成效。首先，扩充了学生在课下学习的时间及学习内容。日本文学选读为本校日语专业选修课，仅有32学时，即便仅将教学内容范围限制于近现代，也很难收到良好效果。但是通过加入学习通上的在線课程，学生在线上仅视频学习平均花费时间就有10学时，加长了学生在课下的学习时间;同时大大精简了课堂教学内容，把其中一部分移至课下线上，不仅保证了课堂教学内容、突出重点难点，也训练了学生独立自主的学习能力，更拓展了知识范畴、开阔了眼界。其次，在网络时代下利用新生代年轻人们喜爱并习惯的线上方式，避免了传统教学模式的单调和枯燥，更易于激发学生的学习热情，正如图2学生在期末小结中对本课所感的表述，可见线上学习和小组发表的形式受到大家认可，有益于提高学习效率和自主学习的积极性，更激发他们对日本文学进一步学习研究的兴趣。再次，加强师生之间的互动，确立学生在教学活动中的主体地位，同时保留教师的指导和监督。教师通过学习通随时随地可以看到每位学生的学习情况，参与线上讨论的环节，对学生发表的各种意见进行点评和指导。最后，评价机制更为完善，在线的作业及考试、讨论、学生互评等多元化的评价方式对学习效果进行更客观的评估，使评价结果更具参考价值。
当然短短一学期仅一轮的尝试，也存在不少问题。教师对学习通在线课程多种功能的使用还不够熟悉，如问卷、抢答等功能可以丰富课堂活动，通知、作业等功能可以加强并紧密师生联系。另外既然已有多元化的评价机制，更应该合理地体现在学生成绩上。在大数据时代下，教学改革永无止境，正是有不断地摸索尝试与反省改进，才能在教学上获得成功、使学生受益。
参考文献：
[1]陆巧玲等主编.网络环境下大学英语教学改革理论与实践[C]上海交通大学出版社，2012
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]清华大学教育研究，2014
[3]马道山等主编.创新与探索：外语教学科研文集[C]世界图书出版公司，2016
[4]马乐.慕课时代下商务日语方向文学选读课程的教学研究[J]大东方，2018
