混合教学模式下高校教育教学管理创新探究
◆摘? 要：随着“互联网+”时代的快速发展，高校在教育教学改革中高度重视以信息技术为手段的移动端学习，学生可根据自己的兴趣、专业，不受时间、地点的限制，自由灵活地在开放的网络教学环境中选择学习内容，操作简单方便，学习效果显著。因此，混合式教学模式应运而生。但混合式教学模式在持续受捧的同时，也遭到质疑，因此，教育工作者开始尝试将传统教育模式混合式教学模式相结合，以期实现互补。
◆关键词：混合式教学;模式;改革
不论是传统课堂教学，还是线上教学，关键在于教师与课堂。“线上见”与“面对面”各有优势，混合式教学才是未来的方向。越来越多的高校一线教师、教学管理人员与高等教育研究人员重视课堂教学改革与创新，将传统课堂教学内容与线上教学视频等资源相结合，设计出更符合课程教学实际、不同学习需求的课程混合式教学模式，促进了我国高等教育理论创新与教学实践改革的发展。
1混合式教学模式含义
混合式教学是把在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。依据程序课程教学大纲要求，实施混合式教学模式方案的基本过程是利用现代信息化数字教学资源，依托各种网络学习平台，改变传统灌输式的教学模式，构建混合式教学模式，教学中充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。通过两种教学组织形式的有机结合，将学习者由浅入深地引向深度学习。这种混合式教学的最终目的不是使用在线平台，不是建设数字化的教学资源，也不是开展花样翻新的教学活动，而是通过利用线上资源和线下活动以及相应的过程评估等方式有效提升绝大部分学生学习的深度。
2混合教学模式下高校教育教学管理创新
2.1教学资源和平台
混合式教学不像传统教学那样采用相对单一的教学资源，而是采用多种教学资源和平台进行教学，如MOOC资源、程序实验辅助教学平台PTA、博客园、移动端智慧教学工具课堂派等。利用网上丰富的MOOC资源可以将教师课堂讲授的时间节省下来，进行更有价值的课堂讨论，并且因为可重复播放，满足了学生个性化的学习需求;通过利用线上辅助实验教学平台PTA，可以自动评测学生提交程序的运行结果，极大地节省了教师对学生程序的检查时间，通过平台可以解决程序基本语法的学习问题;教学过程中，可利用博客园将整理过的适合深入学习的作业指导通过博客的方式展现给学生，学生除了可以进行作业练习，还可以进行知识的交流、分享、提问，对于学生提出的每一个问题，同学们可以各抒己见，老师也可以及时解答，所有观点都显示在上面，一目了然，这不仅可以供学有余力的同学自行完成更深入的知识学习，还可以为老师提供重要参考;移动端智慧教学工具课堂派的使用，使教师可以随时发布互动试题让学生讨论，将学生听课与互动无缝整合，并且教师可以在平台上快速发布作业、批改作业，对作业重复率进行检查，同时，移动端智慧教学工具也提供弹幕、抢答、点名、统计成绩并分析、课件分享、在线讨论等服务，会节省教学时间。
2.2以学科竞赛促进改革，提高教师教学水平
以学科竞赛为抓手，促进学生实践创新能力的培养。在人才培养中，高校应设置创新课程，鼓励学生積极参加各类学科竞赛获取学分，把学科竞赛作为课堂教学的拓展延伸和育人的重要载体，突出专业知识在学科竞赛中的作用，逐步形成学生个人发展与专业教育提升相互促进、相互成长的良好态势。学科竞赛促进了教师和学生对于“教”与“学”的观念的转变，促进了课堂教学方法和教学内容的不断改革与创新。学生也在竞赛中主动学习知识，寻求解决问题的方法，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。学科竞赛使学生处于积极主动的学习状态，以此推动教学，进一步加强对学生创新能力的培养。例如，举办微课大赛、多媒体课件大赛、青年教师讲课大赛、精彩一课等教学竞赛活动，提高教师的混合教学水平，促进教师之间的教学经验交流，推广先进的课堂教学理念。高校要鼓励学生利用学科理论、专业技术知识完成相关研究，以此方式大力推进混合教学模式的应用。
2.3课后进行综合评价，巩固教学内容
课后进行的综合评价是对混合式教学内容的巩固和延伸。在课后评价阶段，教师可以综合考虑学生课前的线上预习情况以及线下课堂表现情况，对本课程的相关重难点知识进行总结和梳理，并形成一份完整的课后考核试题，上传至线上学习平台，帮助学生复习巩固课程知识，从而进一步对学生的学习情况进行综合评价。教师还可以对学生的专业知识进行延伸拓展，通过提出各类拓展问题，让更多的学生进行在线讨论、分享，从而使学生在相互交流中产生更具创造性的设计思路，营造更加浓厚的学习氛围。
3结束语
在教育教学改革的热潮中，高校应充分利用网络上丰富多彩的教学资源和网络教学平台，结合线上与线下教学的不足，综合二者的优点，采用混合模式改革，把课堂、网络、实验教学融为一体。这能在很大程度上改善传统教学模式的弊端，激发了学生的学习兴趣，培养了他们自主学习的能力。在学期期末考试中，学生取得了较好的成绩，这充分验证了混合式教学模式可以有效提高教学效率和教学质量，为后续课程实施混合教学模式提供了实践经验，有效地推动了课程改革，全面提升学生的学习兴趣和学习效果。
参考文献
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[2]刘玉青.基于慕课（MOOC）的混合教学模式研究——以普通高校国防教育课程为例[J].教学研究，2017（5）：65-78.
[3]王超，许亮，崔星华，等.“互联网+教育”环境下高校混合课程教学模式构建与研究[J].中外企业家，2018（21）：199.
作者简介
刘叶（1984.02—），性别：女，籍贯：辽宁，所在工作单位：辽宁省沈阳市沈阳城市学院，学历：研究生，研究方向：教学管理。
