立足口语交际，提升核心素养
【摘要】口语交际是学生语文学习过程中不可或缺的部分，部编版语文教材中口语交际的内容丰富、有趣，课堂上老师应帮助学生慢慢实现从“侃侃而谈”到“妙笔生花”的转变。本文从关注单元目标、实现交流互动、抓住生活契机方面谈谈在口语交际的教学中我们如何提升学生的核心素养。
【关键词】单元目标;互动;评价;延伸
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）04-0073-02
【本文著录格式】徐佳.立足口语交际，提升核心素养[J].课外语文，2021，20（04）：73-74.
孩子的言语禀赋，一部分与生俱来，一部分却能通过不断训练和培养逐渐积淀。部编版语文教材中精心编排了“口语交际”的学习内容。交际，就是交际双方不断地传递信息、理解信息，而且其角色和地位也随着交际的需要不断变化。语文老师，应该重视口语交际的训练内容，扎扎实实上好每一堂口语交际课。
一、关注单元目标，有效组织课堂
口语交际的内容丰富多彩，是孩子生活的一面镜子，情境也好，事例也罢，大多数孩子或多或少都遇到过或者熟知。比如向他人求助、学会鼓励、说说广告、畅想未来等等，如果老师按部就班开展话题交际，效果定不尽如人意。部编版五年级上册中，有一个口语交际《我最喜欢的人物形象》，要求学生把印象最深的文学或影视作品中的人物介绍给大家，可以在交流之前搜集并利用表格整理相关人物的信息，并有条理地讲述。学生若不能做好前期准备，或者教师若不能预设课堂，必将出现“一石激起千层浪”，你说你的《虹猫蓝兔》，我说我的《三国演义》……说者兴致勃勃，畅所欲言;听者若是看过此作品还好，若提前没有了解，自然听得云里雾里，此外教师也不可能熟知学生谈的每一个人物形象，于是只能以“说得很好，还有谁说”“谁也来讲讲”这样单薄的句子缓解尴尬，交际训练的实效性事倍功半。
因此我们可以将单元口语交际课的目标和本单元课文、习作相联系进行统整的思考。前后联系不难发现，《我最喜欢的人物形象》所在的单元课文选择了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，关注单元目标“根据要求梳理信息，把握内容要点”，在讲述时分条讲述，把理由说清楚。前期教学课文时正好以此为契机，结合课文，让学生集中一个话题来谈观点，可以联系读书体会，可以谈谈读书方法，可以表达学习意愿。抓住内容、分点阐述、学会表达，才能让说者和听者之间产生共鸣，学生才会充分参与到这项活动中，互相留心他人的发言，适时补充和评价，口语交际课的意义才能体现出来。本单元的习作内容《推荐一本书》正好延续单元训练目标，学生在写作时也会产生源源活水。
缩小话题，围绕一个点散开，最终又回归到这个点，诸如上课时，我们会经常涉及一些和天文地理有关的话题，教师可以扩大范围，放手让学生找找资料，做做小报或者绘本，在课上进行交流、分享、展示，也是给学生进行一次心灵的远行。
二、实现交流互动，师生共同参与
口语交际，顾名思义，利用口语进行交际，交流想法，阐述观点，提出建议。在这个过程中最重要的是学生肯参与其中，真心实意地投入自己的情感，在愉悦的氛围中合作交流。
（一）克服心理障碍，增强学生胆量
有的孩子性格内向，开口说话支支吾吾，不知所云;有的孩子缺乏自信，有畏难情绪，说话一直停顿或重复。很多孩子的心中，有一堵心理障碍的墙，教师应该引导孩子明白，心中的墙，推倒了便是桥，可以引领自己走向充满自信、侃侃而谈的人生。
因生而异，教师设定不同的交际要求。同样是“即兴演讲会”，基础好的学生要求观点鲜明，有理有据，条理清晰，具有说服力;基础较差的孩子只要能基本表达观点、文通句顺就可，若教师能相机给予“鼓掌”“拍拍肩膀”“竖起大拇指”等，即可有效帮助学生驱赶羞涩胆怯的心理阴影。对于更特殊的孩子，教师可让学生在交际前写下要说的话，然后再用口语表达出来。种种做法，目的只有一个，鼓励学生勇敢“开口说”。
口语交际课上，学生个个都重要，一个都不能少。有限的40分鐘，教师可“割爱”给部分基础较差的学生，多给予发言机会，锻炼孩子不一味地做“倾听者”，要做互动的思想者。只有在轻松的心理状态下进行口语交际，学生才会敢于交际、乐于交际。
（二）改变单向表达，转为多向互动
“口语交际”不等同于“听话、说话”，它是听方与说方双向或多向互动的过程，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。
比如部编版一年级上册《小兔运南瓜》的教学，老师在教学中图文结合，在情境中明确要求。低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，老师抓住孩子们的这一年龄特征，充分利用本课中的几幅插图，并结合书中文字，由浅入深，以问助答，循序渐进。如：小兔遇到了什么困难，最后小兔把南瓜运回了家，那么，小兔是用什么办法把南瓜运回家的呢？这样的引导使学生们明白了第二幅图片所要表达的内容，即小兔运南瓜的方法和过程，尊重学生的个性理解，鼓励孩子们用图解方式逐一讨论运南瓜方法的可行性，让学生进行互动实践。
口语交际课不能只停留在教师讲、学生听的层面，如果主角只是教师和一些“凤毛麟角”的学生，那么这样的交际没有共鸣。只有生生互动生生说，才能激活学生的思维，学生自我肯定，自我提高。
（三）优化评价方式，铺垫语言基石
教师评价学生，是一种常用方式，用敏锐的耳朵捕捉学生交际语言的问题并做规范的引导，杜绝学生语言“口语化”“随意化”“浮夸化”，让孩子习得语言表达的技巧，在思维对流中提高倾听、表达和应对的能力，从而铺垫语言的基石。
