合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究
摘 要：在新时期课程改革背景下实施小组合作探究式学习，能够进一步提高教学效果，增强师生之间的联系，构建更加活跃的课堂氛围。特别是新课改要求相关教学工作者在教学过程当中要注重学生主观能动性的发挥，引导学生加强知识的实践，真正实现教书育人的目的。所以小组合作探究式学习被广泛的应用到相关教学过程当中。因此，通过对合作探究式教学法的具体应用分析，制定初中数学合作探究式教学策略，不断优化初中数学教学效果，让学生更加主动积极地学习数学知识，应用数学知识。
关键词：初中数学;合作探究;教学策略
通过构建有效的小组，引导学生实现同学之间的相互交流，在相互交流，相互探索的过程当中，促进知识的共同学习和共同进步。而且小组合作探究教学法更能够让学生应对具有逻辑性和抽象性的数学知识，让同学之间相互合作，集思广益。学生在学习过程当中会感觉很困难，这时就需要相关教学工作者转变和创新教学方式方法，或者是给学生营造一种学习氛围，让学生在这样的学习氛围当中进行知识的自主探究和学习，以此来提高教学效果。而小组合作探究式学习就能够达到职业教学目标，因此被广泛地应用到教学当中。
一、 合作探究式教学法在初中数学教学中应用的价值分析
之所以要将小组合作探究式学习和初中数学教学进行结合，主要是因为合作探究式学习对于初中数学教学工作的开展有着非常重要的意义，具体来说有以下几个方面的意义：
（一）能够提高学生的团队协作意识
合作探究式学习的核心就是通过同学之间的相互帮助和合作探究式，使得每一个学生都承担起相应的学习责任，为小组的共同学习目标做出自身的贡献，这有利于培养学生的责任感和团队协作意识，通过小组合作探究式，每一个学生完成自己的任务，这种分工合作探究式的能力，一方面，能够使得学生的主动积极性得以提升，另一方面，在小组合作探究式过程当中，每一个学生都有着自己的任务和目标，而自己的任务和责任直接决定着团队的学习效果，因此对于小组共同利益的思考，每一个学生在团队合作探究式学习过程当中都会努力的进行学习，互帮互助。在这个过程当中学生能够感受到学习快乐，提升学生的学习体验，并且在团队合作探究式学习当中找到自身的价值，从而在今后的学习和生活当中也具备较强的合作探究式意愿。
（二）能够引导学生进行知识的自主探究
因为在小组合作探究式学习过程当中，通过教师提出某一个问题或者是学习内容，让小组中的学生对这个内容进行探究，学生之间实现分工合作探究，使小组与小组之间呈现竞争的关系。在这样的氛围下，每一个学生都会主动积极地进行知识的探究和学习，会调动原本学习兴趣不高，积极性不高的学生进行知识的探究，在很大程度上能够起到以优带差、取长补短的作用，使得传统生硬死板的教学课堂变得更加活跃，学生的主动积极性更高。总的来说，在初中数学教学当中实施小组合作探究式学习策略，对学生的学习以及相关教学工作的开展都有非常重要的作用。
二、 当前初中数学教学存在的问题分析
（一）重理论轻实践
重理论轻实践的教学是长期教学以来存在的普遍和重要的问题，也是当前初中数学教学的一个关键性问题，要想让当前的初中数学教学满足新时期课程改革的需求，教师就必须要重视重理论轻实践的职业教学现象，并制定有效的措施加以解决。教师只是一味的对书本上的理论概念公式进行教学，让学生对这些理论知识公式进行死记硬背，学生也确实能够在一定程度上掌握这些数学理论公式，但是在实际解决问题的时候，却不能够灵活的运用这些知识来解决数学问题或者说是解释学生生活当中的问题，直接导致了学生不能够灵活的运用，不具备一定的数学素养和实践应用能力。原因就是教师在教学的时候注重理论知识的灌输而忽视了数学知识的实践教学。比如很多教师在教学的时候，对一个数学问题可能只是通过书本上的理论知识进行讲解，很少带领学生进入数学实践，对数学变化进行实践研究，没有通过实践和探索的方式让学生掌握数学的变化，学生的认知程度不高，知识的实践能力不强。
（二）合作探究式分组过于随意
要想开展合作探究式学习，那么合作探究式小组的组建就是非常重要的一项任务，可以说分组是否科学合理在很大程度上会影响合作探究式学习的最终质量。在具体的合作探究式学习过程当中，很多教师都注重合作探究式的过程，却不注重合作探究式小组的设计。因为分组合作探究式是合作探究式学习的第一步，因此教师必须要开展合理的分组，坚持合理的搭配，保持每个小组的实力均衡，只有这样才能够让小组与小组之间始终形成竞争的关系，让小组的内部进行紧密合作探究式。但是当前教师的分组过于随意，通过提出一个合作探究式项目让学生进行自由的组合，比如同桌之间、前后桌之间这种随意的分组并不能够让学生发挥出最大的价值，学生在一个不合理的小组当中也不能够进行科学的学习，从而导致合作探究式学习是失败的，或者是效果微乎其微。
（三）合作探究式教学缺乏有效监管
在进行合作探究式教学过程当中，很多教师认为只是将学生进行科学的分组，然后给学生一个恰当的探究课题，那么就可以旁观学生的学习。事实上由于初中学生还不具备较高的自主能动性和自我约束能力，在学习的自律上也有很大的欠缺，教师在课堂当中仍旧要起到引导和监督的作用，一方面，能夠让学生真正的参与到合作探究过程当中，用自己所学习到的知识与学生之间相互探讨，共同为课题的解答，做出自己的努力;另一方面，避免学生在探究式学习当中借助小组合作的掩护开小差，做一些和学习无关的事情，从而导致合作探究式教学，不能够真正的得以开展。
三、 初中数学教学中合作探究式教学的具体实施策略分析
在了解到合作探究式教学的价值以及当前初中数学存在的问题之后，就必须要立足于学生的发展和数学教学的需要，开展科学有效的合作探究教学，以期用正确的科学方法促进初中数学教育的创新。
（一）转变教学观念，明确合作探究式教学的意义
想实现初中数学的变革和创新，就要加强合作探究式教学模式的开展。首先，科学的分组。科学的分组是开展合作探究式学习模式的第一步和重要前提，只有保障小组的科学性合理性，才能够让学生在小组合作探究式学习当中更加有效的进行相关问题的探索。对于小组的组建，教师必须要遵循同组异质、异组同质的原则。也就是同一个小组之间要包含着多种不同的元素，包括学生的认知能力、自身学习能力、兴趣爱好、性格特点、男女比例等。只有这样构成的小组，小组内部才会起到相互监督、相互帮助、相互督促、相互提携的作用。其次，建立科学的小组合作探究式预期目标。科学的小组合作探究式预期目标是开展合作探究式学习模式的主要动力。学生在进行相互合作探究式学习的时候，要始终朝着该目标前进。通过小组内部成员的合理分工，积极讨论积极参与，最终完成目标。在完成目标之后能够提升学生的成就感，增强学生的自信，让学生觉得数学知识的学习是一个有趣的、有用的过程。比如教师，要科学的对小组内部的人员进行合理的分工，为学生设定某一个数学问题，让小组内部的成员通过各自的分工、收集资料、参与讨论等，更加积极地参与到数学问题的解决和探索当中。
（二）设立具有开放性探究性的合作探究式课题
合作探究式学习是否有效，还在于教师设立的课题是否具有合作探究式学习的必要性，所以教师在具体教学过程当中要选取思维难度高、开放程度大以及探究性强的课题进行合作探究式教学，只有这样才能够让学生在小组合作探究式过程中发挥自身的主观积极性进行合作探究式学习。比如，在进行立体几何当中正方体与正方形的讨论这一课题的学习的时候，教师就可以选择一个开放性及探究性都较强的问题。如用相同面积的正方形组成的不一样的纸片可不可以折成一个正方体？如果可以的话，有几种方式，有没有规律可循。这个课题并不是学生通过想象就能够得出答案的，必须要通过小组成员之间的不断实践、探索和分析才能够得出最终的答案。而这一过程就是学生思维培养、注意力集中以及积极实践的过程。
（三）安排恰当的合作探究式任务
合作探究式教学的目的是通过同学之间的探讨合作探究式，最终完成相关的学习任务。因此教师在制定任务的时候，要根据学生的特点以及教学的内容，给学生划分和安排相应的小组探究任务，以此激发学生的好胜心和积极性，让学生能够通过小组自主积极的完成学习，提高效率。比如在教学《几何图形初步》这一内容的时候，教师就可以给每一个小组下发一个绘制某一个图形的任务。然后同学之间就会相互合作探究式，在组长的带领下，有些同学去收集这个图形的相关资料和具体的形状，然后动手能力较强的就动手作图，通过其他同学的共同参与探讨，最终完成图形的绘制。在学生绘制过程当中的讨论，就是学生认知这个图形、实践图形知识的过程。在学生绘制完之后对图形有了一个更加深刻的认知，使得教学效率更高。
四、 结语
总的来说，合作探究式教学方法是一种新颖的教学手段，能够激发学生的学习主动性，也能够构建更加活跃的课堂氛围，对新时期课程改革背景下，提高课堂教学效率是非常重要的。所以教学工作者必须要以小组为单位加强学生的自主探究，提高数学教学效果。
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作者简介：
聂力，山东省临沂市，临沂第二十中学。
