基于在线开放课程的混合式教学模式的评价内容研究
武艳 卞钰 周平根
摘 要：基于在线开放课程的混合式教学模式的评价内容研究属于教学评价系统中的其中一部分，评价内容的研究关乎评价目的、评价主体、评价机制等，与系统的其它部分直接相关，本文在以前基于在线开放课程的混合式教学模式的评价研究基础之上，发现现行评价内容存在的问题，提出相关问题的解决措施。
关键词：混合式教学模式; 评价内容; 优化措施
中图分类号：G434 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）1-176-002
目前，教育主管部门本科水平评估、专业评估、学士学位授予权评估等，均未单独对基于在线开放课程的混合式教学模式出台专用的评价指标体系，说明混合式教学模式还处于发展初期，属于鼓励大发展时期，主要作为学校教学模式改革的一个重要方向。高校的管理职能部门也在通过学校文件制度，大力推广混合式教学模式改革，吸引广大的高校教师们积极实践、积极探索。正是基于目前现状，本论文展开探讨现有的评价内容存在的问题，提出相关问题的解决措施。
一、基于在线开放课程的混合式教学模式的评价内容
基于在线开放课程的混合式教学模式的教学评价相比于传统的课堂模式的教学评价更加复杂，其评价目的、评价主体、评价机制均有不同，评价内容更是相比于传统教学模式的教学评价内容增加很多，混合式教学模式的教学评价内容包含对在线开放课程本身的评价和对课程教学的评价。
针对在线开放课程本身的评价更基于课程建设时的评价，主要评价课程制作水平、平台运行情况、技术服务水平等。此项评价内容不作为本论文研究重点。
课程教学的评价分课程教学过程的评价和课程教学效果评价。课程教学过程评价主要评价过程规范性，教学大纲、教学进程表、教案等文本的规范性，教学过程中课前、授课、课后的环节设计规范，符合教育教学规律。教学效果的评价分教学内容掌握效果评价和师生能力发展效果评价。
二、评价内容存在的问题
1.评价内容不够科学
现有研究部分指标体系中的评价内容还不够科学，如学生观看视频的时间、登录线上课程的次数等这些指标学生作弊的可能性很大，很多学生为了提高平时成绩，会打开视频一直播放，但并不是真正的观看学习。
2.评价内容不能规避因学生评价主体的成熟度导致的评价失真
因学生受自身学识和心智成熟度的影响，学生对教师教学过程评价及课程内容评价有失真问题，学生对教学过程严格的教师评价普遍偏低，对课后作业偏多的教师评价普遍偏低，对理解难度较大的课程内容评价偏低，评价内容不能规避此失真问题。
3.评价内容偏考核目标
因评价指标体系是学校教务处或质量管理处制定，职能部门代表学校对基于在线开放课程的混合式教学进行日常管理，其承担更多的是管理职能，但是，基于在线开放课程的混合式教学模式是新鲜事物，是在探索中前进，在创新中前进的一种教学模式，积极改革的教师们也没有经验，要允许试错。评价内容不能偏考核目标，应该给予改革的教师们更多试错的机会。
4.评价内容太复杂
基于在线开放课程的混合式教学模式的评价包含课程教学过程的评价和课程教学效果评价，其评价内容涵盖线上和线下教学过程、学习的整个过程，还包含课程内容的评价，为体现全面性及严谨性，还给每个评价指标设置权重及分值，评价内容过于复杂，所以，在实际操作过程中就很难以完全执行，教师们很难一个指标一个指标量化打分，学校职能部门也很难一个指标一个指标的量化打分，所以评价内容太复杂是一个明显的问题。
三、评价内容优化措施
如何在评价内容上区分检验出那些真正想要观看视频学习，并筛选出应付的学生;如何设计评价内容有效规避因学生评价主体成熟度不高导致的评价失真;如何设计出偏引导性而不是重考核性的评价内容都是研究的重点。在未来的研究中，兼顾全面及可操作性前提下，构建精简的指标体系，是未来的研究方向。
1.教学评价内容向“以学习为中心”的教学方法靠拢
教学活动是串起教材、在线开放课程、学生、教师，完成教学目标的核心，教学活动是落实教学目标、引导学生积极参与学习、提高教学质量的重要要素，教师是教学活动的组织者引导者，教师要将教学目标分析为学生的学习行为，将教学方法向“以学习为中心”的教学方法转型。基于在线开放课程的混合式教学模式的评价内容要从教学目标出发，对照教学目标描述的评价标准，检查学生是否积极参与学习，是否达到了教学目标规定的相应的能力及技能。
教学评价内容要向考察学生参與度倾斜，学生参与度高的如个人学习行为、小组合作学习行为，给予较高的教学评价得分或教学评价权重。对“教师讲，学生被动学”的教学活动给予较低的教学评价。引导教师们向“以学习为中心”的教学方法靠拢。
评价学生个人网络学习时，不仅要评价登陆在线开放课程网络平台的单次时间、频次、累计时间，而且要评价个人学习效果，比如在观看视频过程中穿插单项选择题，题目内容基于上面观看视频中思考得出，该题目成绩也要累计在个人网络平台学习效果评价中。此方法不仅规避了学生挂机不学习的问题，而且引导学生登陆网络平台视频学习中积极思考。
2.培育学生教学评价客观性能力
目前各高校普遍开展学生评价教师教、和教师评价学生学，但存在学生成熟度较低的局限性。
在教学评价结果统计中，应该在系统中，把学生评价评分低的1-3个分数作为无效分数删除，可以有效防止教师在教学过程中，遇到一些学生违反课堂纪律、违反教学规范，担心学生在教学评价中打击报复等问题，不敢管的弊端。同时学校教学质量管理部门在利用学生评教分数评价教师时，不要单纯的看评价分数，更应该看评价排名，排名能真实性体现教师的教学水平。
同时，采取多种方法，积极培育学生教学评价客观性能力。如系统介绍学校教学评价方法，教学评价结果用途，引导学生教学评价是为改善教学效果，而不是单纯的教学监督控制;引导学生客观认识课程特点，作业方式、作业数量与作业批阅规范等，引导学生理解作业巩固知识点的目的意义，减少学生对教师布置作业的抵触情绪，进而引发对教师的误评价;特别引导学生正确使用网络在线开放课程，积极培训学生使用在线开放课程使用平台的熟练度，减少因使用平台卡机、网络不畅等原因导致的物理故障，转移至对教师教学过程评价失真等问题。
3.设计基于鼓励引导性的混合式教学模式的评价内容
基于在线开放课程的混合式教学模式虽然在很多高校开展，不论是利用自建的MOOC课、SPOC课还是利用外部的网络课程，很多教师们积极探索混合式教学模式，大多学校的教师们都属于探索阶段，学校职能部门对其的评价应该多引导、多鼓励，允许创新，允许试错。
比如学校职能部门对教师混合式教学过程的评价也不能用传统的课堂教学模式授课相关评价表格，要单独设计评价内容及评价体系，鼓励评价结果多用于提升教师教学能力。对学生的评价方式也要改变，允许对学生的考试方式灵活多样，加大平时分数的占比，加大学生网络学习过程的平时性评价占比，鼓励教师采用计算机无纸化、网络化考试。
4.优化评价内容及评价方式方便师生评价
基于在线开放课程的混合式教学模式不同于普通的课堂教学模式，其教学评价可充分利用在线开放课程所在的网络平台，学校职能部门及师生都方便背对背在网络平台上设置评价内容、评价主体等，且不受评价空间及评价时间限制，学校职能部门及教师们要多利用网络环境，设置评价体系。
如教师可以在网络平台设置课堂学习讨论栏目，方便学生及时与教师沟通，评价反馈及时就不会造成期末评价问题累计爆发。如学校可以设置课程管理人权限或课程异常检测点预警，学校及时发现预警问题，及时通过校级督导或院系同行及时指导教师教学过程。
总之，基于在线开放课程的混合式教学模式的评价内容研究及实践，是需要学校管理者、师生共同考虑的问题，需要最大化保证评价的全面性、客观性、真实性、目的性，为未来教学评价机制研究打下良好的基础，以促进基于在线开放课程的混合式教学模式的良性发展。
课题来源：基于在线开放课程的混合式教学模式教学评价研究，江苏高校哲学社会科学研究基金项目（课题编号：2018SJA0500）
参考文献：
[1]郭文革.高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价[J]中国高教研究，2016（11）
[2]武艷.基于在线开放课程的混合式教学模式教学评价研究[J]课程教育研究，2019（22）
