POA视角下的英语专业写作师生合作互评反馈机制

    

    【摘要】众所周知，英语专业学生的学习过程中，写作部分是非常重要的，其不仅能够考察学生的基本输出能力，还可以测评其是否具有了英语思维，甚至可以说，英语专业学生的写作能力代表了其英语水平，可见学生的英语写作能力是非常重要的本文中就将在POA视角之下对英语专业写作课上师生合作互评反馈机制进行相关的研究和分析，并且会结合其英语学习和互评的情况提出一定的建议和策略，主要的目的是为英语专业写作教学提供一条崭新的路径，从而提升学生的英语写作水平。

    【关键词】POA视角;英语写作;师生合作;互评反馈;研究分析

    【作者简介】张琦，武昌首义学院。

    【基金项目】本研究是武昌首义学院校级重点教学研究项目“基于‘产出导向法的英语专业学生语言输出能力的培养研究”（项目编号：2018Z07）的阶段性成果。

    所谓反馈，其实是写作过程中的一个重要环节，对于英语专业学生写作能力的提升具有非常重要的作用，由反馈学生可以知晓自身写作的不足之处从而有所弥补等。国内外的相关学者、专家已经对这种反馈的模式进行了大量的探索。事实证明，在大学生的英语写作学习中，教师的反馈仍旧处于重要的位置。本文将在POA视角下进行写作师生合作互评反馈机制的研究，主要的目的就是提升大学生的英语写作水平。

    一、 设立研究对象

    为了使POA视角下的英语写作师生合作互评反馈机制的作用体现得更加明显，就不能单独地设立一个研究对象，而要设立一个对照组的实验对象，唯有如此，才能够将这一反馈机制的作用完全地体现出来。

    例如，在研究的过程中，可以对两个对象进行研究，其中研究对象甲为实验组，使用的反馈机制就是师生合作互评反馈机制;研究对象乙为对照组，使用的是传统英语写作教学中的教师反馈组机制。在后续的研究过程中，需要将两种不同反馈机制的研究对象的学习状态、学习结果、学习成效记录下来，并且二者之间还要进行比对，只有这样才能将POA视角下的英语专业写作师生合作互评反馈机制完全表述出来。

    二、实验的过程

    在分析POA视角下的英语专业写作师生合作互评反馈机制的作用的实验过程中，最好将实验过程设置为两到三次，因为单次测验结果的说服力是完全不够的，按照甲、乙两种不同的反馈机制进行实验，甲研究对象接受师生之间的合作互评，而乙研究对象只接受教师的反馈。

    在进行实验的过程中，甲乙两个实验对象除了反馈机制不同之外，其余的条件都应该相同。例如，两种不同的反馈机制中，大学生都可以在课堂中提出自身对于写作的问题等，这样能够使POA视角下的英语专业写作师生合作互评反馈机制的作用体现得更加明显，而这一点也正是此实验过程所需要的。此后，甲研究对象当中的大学生可以利用多媒体终端同教师进行反复多次互评，从而不断提升写作质量;而乙研究对象中的大学生则只能单独接受教师的写作反馈了。

    三、 评价所需要的数据收集过程

    进行POA视角下的大学英语写作师生合作互评反馈机制的研究，最为重要的就是相关数据的收集。教师需要将研究对象甲和乙的英语写作初稿和最终稿存档，之后，教师可以针对每一个英语专业的学生进行初稿和最终稿的比较，“不同的反馈机制所体现出来的效果是不同的”这一点也能够在这一过程中体现出来了。

    但是在反馈机制的使用过程中，并不是每一次英语专业学生的写作反馈都是有效的，而两种不同的反馈机制的效果，就需要教师计算不同反馈机制的反饋利用率，也就是有效反馈在全部反馈当中的比例。

    四、 结果和分析过程

    上表为相关的数据收集结果，从数据的结果不难看出，师生合作互评机制的成功修改率要明显高于教师单独反馈机制的成功修改率，由此可以看出，在当代英语专业大学生英语写作学习过程中，师生合作互评机制的效果是更好的，在后续的英语写作过程中，教师应当多多使用这一反馈机制。为了使教学效果实现进一步提升，大学英语教师可以在合作互评的过程中加入一定的口头交流环节，这样不仅能够锻炼大学生的英语口语，还能够降低英语专业学生对于“反馈是一种批评”的误解，从这一方面上来看，加入口头交流环节的作用是双向的。

    以上就是目前为止对于POA视角下的英语专业写作师生合作互评反馈机制的相关研究和内容分析。从文中叙述的内容不难看出，师生合作反馈机制的效果要明显高于教师单独反馈。而现阶段大学生的英语写作水平普遍不高，在这种情况下，教师如果能将师生合作互评反馈机制熟练地运用于英语专业写作课堂，应该可以促成更高效的英语专业写作教学。

    参考文献：

    [1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （7）：547-558.