以读促写、以写引读——小学语文读写方法研究
黄静娟
【摘 要】
小学语文“读写”是基本功，也是重头戏。然而小学生的作文常常枯燥、干瘪、毫无生气，与读写脱节有很大关系。本文深入探讨如何让“读写”在课堂上生根发芽，以“读”为梯，激发兴趣，唤醒想象；以“写”为犁，开疆拓土，陶冶性情，让课堂在“读写”的交相辉映中，展示别样的魅力。
【关键词】
小学语文 读写结合 教学方法
叶圣陶先生说：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。”这句话深刻地揭示出语文学习的精髓和灵魂。“读写”是语文课堂不可分割的一部分，以读写促进听说，以听说引入读写，而二者相互依存，相互促进，创造性地开发应用，可以更好地提高学生的综合素养。
一、以读激发欲望，以写汲取源泉
一些学生谈到写作就害怕，主要原因有两个：一是没有表达欲望，二是即使想表达，也表达不出来。前者因为无病而呻吟，后者因为无米而断炊。无论哪种，都呈现出一种伪作文状态。为此，语文课堂当务之急，便是从“读”入手，激发写作欲望，涵养写作性情，积累写作素材，当学生感觉急切想写的时候，作文不过就是水到渠成的事儿。
教学《安塞腰鼓》一课时，教师决定从“读”导入，带给学生不一样的心灵震撼。教师范读“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”学生们由最初的好奇到后來的专注，由后来的专注到无法自拔的沉醉。老师的声音如掷地有声的鼓槌，嘭嘭地撞击着学生们的胸膛。范读结束，学生们耐不住“寂寞”了，争着抢着举起了手，“老师，我也想读。”师：不急，老师有个问题，在这样的一段话中，有一个省略号，我们不能轻易放过，请你带着感情读一读，并展开想象，你认为安塞腰鼓的美和闹，体现在哪里呢？然后用笔写下来。”学生们热情高涨，课文就在这憨厚和清脆的声音里荡漾开来。这样让学生有感而作，既写出了自己的想象，又深化了对课文内容的理解。
课文在老师的范读中拉开序幕，学生们在强烈的渴望下走进文本，在朗读中蓬勃了想象。纵观本案例，教师以范读的力量引领同学走进文本，看似走老路，却是返璞归真。不难想象，热爱朗读，真正在文本里趟过几遍的学生，写起来也会自然倾泻，水到渠成。
二、以读唤起想象，以写升华文本
前面提到的“读”，并不是死读傻读，机械性的读，而是“思考”的情况下读，有联想，有想象的读。只有这样的读，才能从文字中读出情谊，读出韵味。由读到写，由写到读，唤起想象，升华文本。
《海伦·凯勒》一课，这是一个黑暗中的生命，但是却带给世界无限光明。然而，对于学生们来说，很难理解海伦的处境，自然无法理解她对生命的态度。在初读了课文之后，教师布置了作业：同学们，每个人都有无数个假如，如果给你一个“假如”成真的话，你选择什么？5分钟后，孩子们陆续停下了笔，有的假如回到童年，有的假如很有钱，有的假如有许多时间，也有的假如每一天都是春天……学生的心是诗，学生的心是歌，学生们的世界永远充满色彩。然而，老师无比沉重的告诉孩子们，海伦也有一个“假如”，那就是“假如给我三天光明”，我们在读课文，你也许会觉得自己的“假如”很奢侈……学生们动容了，当再一次走进文本的时候，显然没有初读课文的浮躁，大家都静静地读着“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……”学生们慢慢地走进了海伦的世界，走进了她的内心，与她一起感知如饥似渴，一起珍惜光明和无声以外，上天给予她的一切。
在这个教学案例中，教师深谙学生们缺乏必要的体验，于是，在初读的基础上布置了写，在写作的交流和展示中，孩子们自由领悟，从而更好扎进文本里，纵情游弋。
三、以读增强体验，以写释放情怀
著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读的越多，吸收的越多；写作的越深，情怀越博大。大量的事实证明，所有的写作都需要强大的情感支撑，加强情感体验，才能有效地提升写作的情义，释放写作的情怀。
《天鹅的故事》一课教学中，教师引导孩子们品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢和顽强。师：从“老天鹅‘像石头似的”中你读出了什么？生：读出了老天鹅的身体像石头一样硬。教师没有急于评价，师：老天鹅的身体是石头做的吗？学生齐声，“不是。”一个学生顿有所悟，生：我认为主要说明老天鹅扑打冰面的力量很大。师：是啊，它一个俯冲，利用下落的冲力，去扑打着冰面。我们来读一读吧！学生们的感情顿时有了提升，接着，教师出示美丽的天鹅图片，师：都说天鹅是高贵的象征，是美丽的代言，和图片上优雅的天鹅比起来，老天鹅是不是很丑呢？生：不，我觉得老天鹅的美不在外表，而在于有一颗坚强的心。生：对，是一颗勇敢的心。师：面对厚厚冰层，老天鹅用什么破冰？生：翅膀和胸脯。师：羽毛可能会掉落，鲜血可能会流出，但是在我们心里天鹅是美的，你想对它说些什么呢？写一写吧！学生们的热情被点燃了，趴着桌子上笔尖沙沙……
由上案例可以看出，真正的写不是机械的任务，而是真情的流露。这需要教师在阅读教学设计中巧妙敷设，层层推进，激发学生们的悲悯情怀，给他们营造一个很好的写作场，文字自然而然就会流淌下来。
总之，语文课堂就要这样，读一读，读得深刻，读得沉醉；写一写，写得畅快，写得蓬勃。而我们的语文课堂就在这读写之间走向生命的道场，有效地发展学生的语言习得能力和运用能力，抵达理想课堂的彼岸。
【参考文献】
【1】卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究【J】.语文学刊，2010（18）
【2】吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探【J】.中国科教创新导刊，2010（24）
