幼儿为本自然为乐

2022.11.20

陆思斯

摘要：幼儿园自然角的核心是让幼儿了解和认识生物的基本特征，自然角里的动植物随时吸引着幼儿去发现、去探究。教师可利用偶发事件抓住幼儿的兴趣点及好奇心，创造适宜的条件，让幼儿在自然角中自己去观察、探究，并主动表达出来。

关键词：自然角; 自主; 探究

中图分类号：G612 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）2-085-002

幼儿与生活密不可分，生活中有着无穷无尽的教育资源，幼儿的学习是随时随地发生着的。《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”亲近自然是幼儿的天性，幼儿喜爱大自然的一切。户外的世界为幼儿进行各种科学发现提供了一条全新的道路，任何一个户外环境都有可利用的丰富资源。大自然的色彩美、音乐美、形象美，为幼儿形成美感提供了丰富的材料。幼儿发现自然界是很吸引人的，他们对周围环境有着永不知足的好奇心。在这个年龄段，自然角中的环境教育给幼儿提供了必要的知识、技能和态度，使他们能以实际行动对环境负责。若要使自然角里的各个动植物都可以有最大的教育价值，那就要在呈现和组合上花点心思。若要幼儿更加乐于探究自然角的花花草草和小动物们，那就要有序、有结构的呈现出来。在自然角里，孩子们自己可以说一说想要饲养什么动物，想要种植什么植物，教师可以根据孩子们的想法，种植一些生长变化快的植物，它们的呈现方式取决于它们能够而且应该实现的教育价值。

一、由幼儿好奇心引发的种植活动和对动物植物的观察和饲养

好奇心是幼儿的心理特点之一，他们对周围自然世界都充满着惊奇和兴奋，诸如地上爬的蜗牛、水里游的金鱼、泥土里生长的植物，都会激起他们的好奇心。教师创设自然角的依据来自幼儿对于植物的好奇和争议。它可以蕴含很多适宜的教育目标和内容。比如，养殖池里的乌龟壳是哪只小乌龟掉下来的呢？它就会掉一片吗？还是会全部都掉光？绿植上的小青虫怎么吃食物的呢？对于出现的这些问题的探究与解决方法，让幼儿了解了植物生长变化的过程和小动物的食性。幼儿的探究热情被这一系列的疑问和争议挖掘了出来，这样也很好地让幼儿得到了有价值的经验。

对于种子怎样发芽，幼儿间谈论的说法不一：种在干土里;种在土里但一定要定时浇水;泡在水里;甚至有幼儿说放在空碗里。尽管有些幼儿的假设有明显的错误，但教师不要用判断或者告诉幼儿对错的方式向他们灌输知识，而是可以鼓励幼儿按照自己的想法来试一试。幼儿经过亲身种植和一段时间的观察与期待，会得出自己的结论，调整认识，进行一次知识经验的主动建构。

二、生长变化明显的植物，让幼儿在一定时间内了解植物的生长变化过程

室内外的自然角是幼儿亲眼见证植物一生的重要场所，教师可以为幼儿选择一些生长变化较明显的，而且能让幼儿在一定的时间内通过悉心照料这些植物，了解它们从种子—发芽—长叶—开花—结果的全过程。在春天和夏天，教师可以带着孩子一起种植一些豆子和花，比如芸豆、波斯菊、向日葵等;在秋天和冬天，可以种植白萝卜、大白菜等，直到开花、结果。

“草”是一个活的主题，在幼儿园里，幼儿可以观察到各种草，教师可以启发幼儿说一说“草的生长需要哪些条件”，幼儿经过自己的思考与讨论，可以很好的得出答案，如泥土、水、阳光、肥料等。当幼儿进入回答角色后，可以鼓励幼儿自己提问，如“是否所有的植物都需要泥土”“裂缝中的杂草怎么得到水”“是不是所有的裂缝都能長出杂草”“杂草的颜色为什么会不一样”等问题，这就很好的引导幼儿去探索其答案，了解草的生长，也很好的发挥了教育功能。

三、各种不同的植物进行有序的组合，使幼儿感到植物物种繁多

以往，我们的自然角中那些植物，老师会根据其叶子、根、茎的不同，以一个“基地”来呈现，让幼儿去观察和感受那些品种繁多的植物。例如，幼儿可以根据叶子的不同，用自己的想法把这些植物进行重新的摆放与组合，通过每天的观察、与同伴间的探讨来获得植物的叶子的异同点。这样的方法同样适用于探究植物的根、茎、花、果实等，通过探究和认知，进一步了解植物。又如，教师启发幼儿将带来的种子分分组，看看哪些种子可以住在一起，引导幼儿在讨论中开展探究。幼儿自己提出按照颜色、形状，或者按照种类等方法。通过不同的分类组合，不仅利用到了生活中的资源，也很好的让幼儿进行了自主的探究。幼儿只要对身边的现象产生兴趣，就可以随时随地进行探索活动。

四、建立动物与植物相互依存的关系

幼儿在平常照料动植物的过程中，通过亲身的时间和实验，感受并了解动物和植物之间直接又简单的依存关系。例如，幼儿可以把给小蝌蚪、螺蛳、金鱼换下来的水浇到一些植物上，观察植物的生长情况，他们会发现，动物的排泄物是植物很好的肥料。在自然角里，幼儿与动植物的接触就是一般的照料与观察，如何使这些过程更富有探究和发现呢？其实，教师放手，让幼儿自己带着疑问去观察、自己实验与验证，通过自己的探究和发现问题的答案，自己得出最终的结论。

五、强调生活情境，带幼儿感受真实感

生活是一所大学校，日常生活给幼儿的印象是具有无拘无束、随时随地发生的特性。在自然生活中，充满了各种的知识。如在春天到来的时候，可以和幼儿一起饲养蚕宝宝和小蝌蚪，让幼儿近距离观察发现小蝌蚪是怎么慢慢变成青蛙，蚕宝宝是怎么慢慢长大、吐丝、结茧、破茧而出、变成飞蛾。小小植物角就在幼儿的身边，每天能进行自主的观察，发现自然界里有趣的生长和变化。同时，幼儿们在照顾植物和小动物的过程中，激发了探究的兴趣，体验了探究的乐趣。最重要的是让幼儿更热爱大自然。

幼儿是天生的提问者，他们会对身边的事物好奇，会迸发出很多值得探究的问题，教师可以给予幼儿多种机会，鼓励幼儿亲身经历，获取知识，获得解决问题的方法，让幼儿从小学会学习。一切课程都是生活，一切生活都是课程。生活化的教育内容符合孩子的成长特点与兴趣需要。以生活问题为中心，让幼儿获得生活中所需要的解决问题的能力，更好的适应社会生活。让幼儿在与动植物富有探究和发现的接触中，他们还用自己的双手、双眼和智慧发现了自然界的奥秘，目睹自然界的奇妙，体验到发现的乐趣。