基于评价理念下的大班语言区环境创设
庞佳
摘 要：语言区活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是发展幼儿语言的优化模式，是教师依据教育目标、幼儿兴趣及年龄特点，有目的、有计划地创设多样化的语区域，使得幼儿在与材料、环境、同伴充分互动中获得个性化语言学习与发展的区域。它的环境设置上，会涉及“空间规划布局、材料摆放、规则环境、活动展示”四大方面。
关键词：环境创设; 语言区
中图分类号：G613 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2020）2-091-001
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”在活动中，环境和条件的变化有助于培养幼儿的灵活性以及正确迅速地采取行动和反馈的能力。因而，创设语言区势在必行。
一、空间规划布局
应有听、说、读、写等功能区域，界分合理清晰，区域相对独立。《纲要》中明确要求：“要创造一个宽松、自由的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”[1]环境相对安静，靠近窗户，自然采光良好。研究者则明确提出：“一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境。"教师在创设阅读区域活动时，应该选择靠窗或者有白然光线的区域，并保证一定的活动空间。尽量避免在午睡室、储藏室或远离窗户等光线不好的区域。良好的自然采光环境，会让幼儿在活动中感觉更加舒适，温馨。自然的采光条件有利于保护幼儿的视力，接触自然光更有利于幼儿的健康。也能给人以温馨舒适的感觉，有利于增强图书区的吸引力。
创设语言区氛围应该是静谧、愉快的，大班则更多采用清新的绿色或静谧的蓝色作为主色调。在地上铺设泡沬软垫，摆放柔软的沙发和靠枕，选择高度合适的桌椅，让幼儿可以舒适地阅读、书写;有条件的班级可在角落设置小帐篷，形成一定意义上的私密空间，让幼儿可以独自安静地阅读或与同伴交流;摆放一些毛绒玩具、绿色植物，营造出既富有童趣又清新自然的活动氛围。
应有容纳5-6名幼儿同时活动的空间，并有多余幼儿人数的座位和足够的桌子;有满足集体、个体、结伴阅读和视听的空间和陈列架，且标记明显;有多种呈现方式的放书空间，适宜幼儿自主取用、自主整理;有呈现幼儿阅读痕迹的墙面空间或区域有重点阅读书目呈现和展示。
实践中，教师在创设图书的时候，首先提到的大多也是“安静”。这说明，在观念上，大家非常重视“相对安静”这一标谁。因此，笔者想到阅读区应该遵循“独立成区”。创设活动区是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此，笔者认为具备相对独立的空间是创设阅读区的基本要求。阅读区“独立成区”能很好解决当前图书区缺乏吸引力的现状，他的优势在于保障幼儿阅读活动不受干扰;同时独立的空间更能产生温馨、舒适、安全的心理感受：又能给幼儿提供一个“独处空间”。实际上，独立的空间能够使那些有特殊需要的幼儿（如，过于兴奋、焦虑以及不午休的幼儿）更快地平静下来，情绪得到舒缓，活动不被打扰，也不打扰他人。
二、材料摆放
语言区不是图书角，材料的投放不是简单的图书堆砌。在语言区环境创设和材料投放时，应紧扣科学性、层次性和创造性，吸引孩子主动走进语言区。对于班级幼儿的发展水平、阅读兴趣、材料的学习价值都应给予充分的考量和关注。让幼儿在宽松的听说读写的氛围中自由操作，实现自身语言能力的提升和突破。
大班随着幼儿类别意识的增强，可以引导幼儿将图书分为故事类、科学类、美术类等不同类别，分别绘制不同的标记贴在封面上，以便按标记整理。
三、规则环境
阅读区这种非正式的阅读活动，对于幼儿早期阅读习惯的养成非常重要，阅读区阅读规则的建立有利于儿童良好的阅读习惯的养成，有助于儿童阅读活动的顺利开展。图书角的规则主要包括以下内容：1.根据阅读区范围的大小调控人数的规定;2.阅读区要走路轻、说话轻、轻拿轻放图书，保持阅读安静;3.两人同时选择同一本书时，由两人协商解决，学习轮换阅读和分享阅读;4.图书阅读后要放回原处;5.有写、画姿势等的提示图。
可以把图书分类，进行规则协商与制订，如检查图书、还书记录单的设计，借书卡的使用，让幼儿学会自我管理图书。
游戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。为了达到发展目标，语言区投放的材料增加游戏规则是有必要的，增加游戏的趣味性，提高幼儿游戏的兴趣，为幼儿创设一个想说、敢说的语言游戏环境。
四、活动展示
区域中应有符合幼儿经验的阅读反思、感受、续编等相关经验记录展示;有幼儿阅读过程、感受、创作的相关海报和自制图书。
在区域活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的，活动时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享;教师要为幼儿提供有序、温馨的环境，幼儿在这种有趣、生活化的情境中学到的知识和经验是具有生命力的，使幼儿的身心能得到更好更健全的发展。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让语言区域都“活”起来。
此文系苏州市“十三五”规划重点课题《游戏精神关照下的幼儿园阶梯课程构建实践研究》阶段性成果，课题批准文号：16121112
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指導纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002：32
