初中英语CLAWS型写作教学模式探究与实践

    王冬梅

    

    

    

    摘要： 从示范性材料中提取信息为写作输出做铺垫是很重要且适用的。本文聚焦CLAWS型写作教学模式的形成背景、理论依据、涵义和操作流程，以真实题目为载体，通过选择典型文章、学习例文精髓、分析写作技巧、动笔练习实践、收集话题语言五个步骤介绍此模式的实践运用。

    关键词： 初中英语 ?写作 ?教学模式

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    一、CLAWS型写作教学模式的形成背景

    一直以来，英语教师对写作教学都感到困难重重，从国家英语课程标准和各地中考试题可以看出，对学生的写作能力要求逐渐提高，这种情况下非常需要一套系统的教学模式来提高教师的写作教学效率和学生的写作能力，CLAWS型写作教学模式的意义就在于此。

    （一）有效落实英语课程标准

    教育部印发的义务教育英语课程标准（2011年版）中语言技能一项五级（初中毕业所达级别）目标有明确的规定。初中毕业年级的学生要具有一定的英语写作策略和丰富的语言表达能力。这些策略和能力的形成需要日常写作教学的积累，如何使自己的写作教学有效，需要教师采用恰当的教学方式。

    （二）促进学生写作能力提升

    听、说、读、写四种语言技能中，说和写同为输出，但“写”对于学生来说难度更大，与“说”相比而言，“写”对于语言的准确性和内容的逻辑性都有着更高的要求。而大多数学生对于写作都存在着“畏难”情绪，目前学生的英语作文中主要存在两大问题，即句式单一、错误率高和内容空洞、无话可说。要想解决这些难题，教师一定要采用便于学生接受的方式来进行写作教学。

    （三）解决写作教学中的问题

    目前的英语写作教学存在着“抽空”现象，即教师在写作教学前缺少输入，让学生直接输出，好比在一口水量不多的井里打水，显然抽上来的水质和水量都不过关。学生对于写作的贮备不足且不系统，所以写出来的文章条理不清，素材陈旧。

    二、CLAWS型写作教学模式的理论依据

    CLAWS型写作教学模式以布鲁纳发现学习理论和瓦根舍因范例教学原理为依据，遵循学生认知规律和学习规律，旨在通过此模式使教师的写作教学更加系统化，同时增加学生写作所需的系统性知识储备。

    布鲁纳在《教育过程》一书中提出“发现学习教学理论”。他倡导学生在教师的指导下，通过探索和学习“发现”事物的内在联系，形成概念，获得原理。范例教学原理是瓦根舍因在1950年提出的，其主要思想是借助教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律，并在实际运用中发展其能力。

    CLAWS型写作教学模式依据以上两种教学理论，其中的选择典型例文、学习例文精髓和分析写作技巧就是教师引领学生在示范性材料中寻找规律，提炼原理的过程，动笔实践练习和收集话题语言即是把原理、规律运用到新的情境中的过程。

    三、CLAWS型写作教学模式的涵义

    CLAWS型写作教学模式中的CLAWS具有两层涵义，一是CLAW本身的涵义“抓”，即从素材中抓模式、抓框架、抓思路、抓规律、抓原理，为写作输出做铺垫。通过深入分析所选素材，抓取某一主题或某一文体典型的写作手法和写作维度，并依此进行练习实践，帮助学生理清写作思路，明确写作步骤，养成写作习惯，提高写作能力。

    二是指此教学模式的五个实施步骤，选（Choose）、学（Learn）、析（Analyze）、寫（Write）、集（Summarize）即为CLAWS。教师以“为写作输出做准备”为出发点选择典型例文，和学生一起学习文章精髓，分析写作思路，学生动笔练习实践，总结该主题或文体的写作维度和语言表达，为写作进行素材积累。

    四、CLAWS型写作教学模式的操作流程

    CLAWS型写作教学模式共分为五个步骤。

    第一步：选择典型例文

    课前教师根据教学目标选择典型例文，写作课的教学目标一般分为两大类，即主题内容类和写作技巧类。如果教学目标是前者，就要选择主题观点新颖、有深度、可借鉴的文章。如果教学目标是后者，就选择在布局谋篇、立意构思、文体结构有特点的文章。

    第二步：学习例文精髓

    主题内容类文章提炼观点并进行归类，写作技巧类文章总结写作思路和写作角度，并引导学生对观点和写作技巧进行横向延展和纵向挖掘。

    第三步：分析写作技巧

    利用同一类型的升级版文章，通过完成阅读任务、绘制思维结构图、分析文章结构、头脑风暴、观点排序等阶梯式任务的设置，引导学生总结主题观点，体会写作技巧。

    第四步：动笔练习实践

    学生应用以上环节中提炼出来的写作模式进行练笔实践，成文后根据教师给出的评价标准对自己的文章进行评价和修改，教师所给标准要体现前面所涉及的写作技巧和策略。

    第五步：收集话题语言

    在学生修改文章后，教师和学生一起总结该话题的语言表达，把词、语块、句子、句型等进行分类汇总，集结学生头脑中零碎的知识储备，使其形成体系，便于调用。

    五、CLAWS型写作教学模式的实践运用

    下面以一个作文题目为实例来介绍CLAWS型写作教学模式的实践应用。

    教师根据题目要求确定写作教学目标，本题目具有主题开放、多元的特点，语言表达不集中，因此可以把教学目标确定为提炼写作技巧，然后根据CLAWS型写作教学模式的步骤推进。

    第一步：选择典型例文

    设计意图：这是根据人教版教材九年级P112的语段改写的一篇短文，之所以选择这篇文章是因为与主题相符，原语段只描写了初中阶段自己的变化，并没有阐述这些变化带来的好处，为了与本节课的教学目标匹配，通过改写文章，在变化描述后添加了变化带来的好处。

    第二步：学习例文精髓

    和学生一起分析文章的写作手法，可以看出本文列举了一个变化，然后介绍这个变化带来的好处，并对这个好处进一步解释说明。

    设计意图：学生在分析文章的过程中体会到，在写变化带来的好处后要进一步解释说明，明确了写作角度，然后总结出此话题的一个写作模式，即变化→好处→解释说明。

    第三步：分析写作技巧

    教师出示另一篇同主题的短文，引导学生将此文与上一篇文章进行对比，分析写作手法上的差别。

    设计意图：通过对比可以看出，本文与上一篇不同，描述了两个变化以及每个变化带来的好处。根据前面的铺垫，学生不难总结出另一个写作模式，即变化1→好处，变化2→好处，依此达到了拓展学生写作思路的目的。

    第四步：动笔练习实践

    1.出示作文题目，学生动笔练习。

    2.学生成文后，教师给出如下评价标准，学生依据标准对自己的文章进行评价和修改。

    （1） Have all my benefits supported my changes？

    （2） Have I clearly explained every benefit？

    设计意图：学习任何一个规律都是为了运用，本环节就是通过练习巩固规律的过程。学生根据自身实际选择一种模式进行运用，在通过教师提供的标准对文章进行修改，达到优化文章，消化规律的目的，为进一步、大范围的运用做准备。

    六、结语

    在英语写作教学中教师要始终遵循三个原则：第一，先输入后输出的原则，输入达到一定的量，输出也就会水到渠成;第二，学生主导原则，任何写作技巧都不要直接教给学生，要让学生在具体任务中亲身体会并归纳总结，只有这样学生才会真正理解，做到融会贯通、举一反三;第三，持之以恒的原则，教师选定适合的教学模式后，一定要坚持用下去，只有长期坚持，学生才会形成思维习惯，进而学会自己从素材中提取规律并应用，真正做到学习能力的提升。

    作者简介：北岸英语名师工作室核心成员

    科研项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题“中小学英语学科集智教研模式探索与研究”（JYB1320052）