基于批注式阅读教学的初中语文高效课堂构建
【摘要】应试教育理念过多地束缚了学生的学习天性，教师在教学时大多采用一种简单授课模式去要求学生进行阅读，学生的学习效果显得不强。这是与素质教育精神相违背的，教师在教学时要抓住批注式阅读教学开展方案，提高学生的语文学习能力。本文探讨了批注式阅读教学在初中语文课堂中的应用，并由创设问题情景、进行注释概括、加强质疑批注、进行批注讨论等方案去开阔学生的学习思维，让学生在阅读过程中理解文本的概括理论，提高自身核心素养。
【关键词】批注式阅读教学;初中语文;高效课堂
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）07-0115-02
【本文著录格式】樊丽姬.基于批注式阅读教学的初中语文高效课堂构建[J].课外语文，2021，20（07）：115-116.
批注式阅读教学即是指在阅读过程中采用简洁的文本做出批注，从而达到学思一致的一类学习过程。通过批注式阅读教学课堂开展，教师能够提高学生的文本理解能力。这也是突破传统应试教育局限，完成教师教学方式改革的一种重要模式。在教学过程中，教师必须借助批注式阅读教学去迎合学生的学习个性，理解到初中学生常能够接受的教学方式。抓准学生在语文课堂上的学习注意力，完成语文教学效率的提升。
一、创设问题情景，进行批注式阅读教学
对于批注式阅读教学开展过程来讲，其关键之处就在于教师在教学时必须选取有效的阅读素材，以此推动批注活动的开展。在探讨点选取过程中教师要结合学生的学习实际，以学生的学习个性对阅读教材内容做出改革。以此创设一定的问题情景，帮助学生理解到所要学习的内容。在问题选取过程中，教师也要兼顾各阅读材料的广泛性，以某些覆盖性的内容去让学生投入学习。
通过由点带面的提问教学模式，让学生在字、词、句的渗透过程中了解到整篇文章的融入特点。这样一种问题引导模式能够归纳出文章学习的中心，它对于培养学生的阅读能力以及自学能力来讲也是十分重要的。例如在教学《乡愁》这一课程时，教师在课堂上就可以开展批注式阅读教学。首先，教师对学生提出了这样几个问题——文章标题中哪一个字概括了文章的中心呢？这个字表示了作者怎样的感情？你们能够用简图模式书写出作者到底愁在哪里吗？在这样的由点到面问题提出过程中，学生的学习过程会显得较为完善。他们会根据教师所提出的问题，把握整体文章构思。通过问题点的分散，学生大多也会显得较为积极。他们会有的放矢地去进行阅读，能够对余光中的一生有着更加深刻的认知。接着教师可以利用多媒体工具适当地补充一些本节课程的背景知识，让学生理解那个时代的故事。学生通过不断学习能够了解到当时的背景，尽管余光中十分思念故乡，但由于种种原因的限制，使得余光中不能回到故乡，就能理解余光中的无奈。在问题情景创设过程中，教师能够集中学生的学习注意力，完成学生阅读能力与自学能力的发展。而在问题提出方面，教师也要力争问题提出的多样化。在提问时将学生当作主体，促进师生之间的感情完成交流。有的放矢地去帮助学生思考问题，构建语文高效课堂。
二、做好注释与概括，进行批注式阅读教学
批注式阅读教学实际上也是教师借助文本教学内容，进行再次解释的一类教学过程。注释与概括是批注式阅读教学的核心，教师在教学时也要引导学生对教材中的重点内容做出概括。帮助学生抓准文章含义，以此加深学生对文章的认知。
例如在教学《水调歌头·明月几时有》这一课程时，教师首先就应该要求学生对《水调歌头·明月几时有》这首词进行阅读，了解该首词的写作背景、写作方法、写作意愿以及上下阕之间的紧密关系。在教师的引导之下，学生大多都会快速行动起来。他们会将融于诗歌中的情感用自己的方式寻找出来，并在自己的课本上做好批注。在这一首词中作者首先用一句疑问句去吸引读者兴趣，引起读者的思考。接着通过想象天上宫阙，高处不胜寒，再次回到眼前之景，联系现实生活。以景抒情，应用景物去烘托现实生活的变化关系，而这也是该首词重要的写作手段。教师在教学时要让学生体会到该首词的写作方法，对词语和句子的关系进行不断的注释以及概括。大多数学生都在课堂上表现得较为良好，一些学生在一看到开头的疑问句“明月几时有”时会立马在其旁批注上“同问”这样一句充满共鸣的词语。过后再由“转朱阁”，联系到最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”。不同学生的批注过程是不同的，通过批注，学生能够从整体上把握《水调歌头·明月几时有》这首诗歌的写作主题与写作步骤。除了基本的批注活动之外，教师还要引发学生对诗歌中的意象进行批注，以此去掌握诗歌的思想内涵。在学习过程中，学生知道了作者融于诗歌中的相思之情，也感受到了那些丰富而又优美的意象。
三、开展质疑批注，进行批注式阅读教学
学生在阅读课文时往往会对课文中的某些观点存在疑问，他们大多有着属于自己的想法。教师在进行初中语文阅读教学时应指导学生将这些质疑点进行批注，过后再与其他学生展开交流。这样的质疑批注过程能够提高学生的思维流畅性，它有助于培养学生的批判性思维。
如在教学《故乡》这一课时，教师可以要求学生先进行阅读，过后将自己的质疑点提出来。一些学生在读完文章之后对于中年闰土家境困顿如此地步不太理解，他们也十分同情淳朴善良却贫困不堪的闰土。不少学生就将少年闰土和中年闰土外貌描写的句子进行批注，并在课堂上展开了讨论。教师这时可以适当地介绍鲁迅所处的时代背景，引导学生批注景物描写。比如开头找出“深冬、阴晦、冷风、呜呜、苍黄横着、荒村”一系列的用词，从声响、色彩、状态，一直到“没有一些活气”，暗示了什么？暗示我魂牵梦绕的故乡，已经死了。“近横着几个萧索的荒村”，这个“横”字更能凸显出破败、荒凉之感。“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，这又暗示了家族的什么？家族的枯萎的象征。“我”与故乡的根脉即断，小说中出现的所有的人，都因为在生活中沉重挣扎而颤抖。让学生理解鲁迅笔下的悲苦人物与时代是分不开的。接着对小说主人公闰土这样一位底层农民展开剖析，让学生认识到闰土正是当时黑暗社会的受害者。尽管闰土全家终年勤劳节俭，依旧吃不饱穿不暖。原因是当时种种苛捐杂税、战乱、土匪官绅的欺压，让以闰土为代表的底层百姓活得非常艰辛。学生透过社会现象，认识到深层次的社会根本因素。因此在开展初中语文阅读教学时，教师应要求学生做好质疑批注。激发学生的学习主动性，以此构建语文高效课堂。
四、开展阅读评论，进行批注式阅读教学
在语文阅读课堂开展过程中，很多教师认为只要帮助学生找出文章中的重点，做出分析就好了。其实这样一种教学观念是非常错误的，它也很难完成学生学习思维的突破。教师在教学时应开展批注式阅读教学活动，让学生对某段文字做出评论。这是批注式阅读教学方案的一种重要体现，学生能够通过自我学习经验对文本内容进行理解。
例如在教学《岳阳楼记》这一课程时，教师可以要求学生对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这样一句话进行评论。学生在阅读完文章之后，大多都对《岳阳楼记》产生了一定的理解。一些学生认为该句话表达了中国读书人为国家忧患的高尚情怀，而还有的学生则认为我们应该运用辩证的思想去看待此句话。不同学生的学习观点是不同的，他们能够在交流讨论过程中完成思维的对碰。对当时的人们来讲，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”必然是读书人的一大追求，这也是每一位读书人的最终憧憬。而对现代社会来讲，人们需要去做的就是承担自己应负的责任，维护国家的统一与安全。在讨论过程中，大多数学生都抒发了自我意见，这样的民主课堂教学也有助于培养学生的学习思维。教师必须注重阅读评论课堂的开展，让学生在评论过程中发现问题、解决问题。帮助学生对文本内容产生深层次的感知，促使学生的认知能力完成提高。即使学生在课堂上提出一些不正确的观点，教师也要给予学生肯定。通过批注阅读评论，构建语文高效课堂。
语文高效课堂的构建需要教师在教学时对现有的教学方案做出调整，借助批注式阅读教学开展更具高效性的阅读教学课堂。从创设阅读情景、注释与概括、质疑批注、开展评论性批注等几方面去进行阅读教学，让学生能够在阅读过程中理解到语文学习的乐趣所在。关注学生的思维变化历程，尊重学生在课堂上的阅读体验。由批注式阅读教學去做好学生思维的引发，以此构建高效语文课堂。
参考文献
[1]刘淋.试论初中语文高效课堂阅读教学中的策略与研究[J].新课程（中学），2016（2）.
[2]彭正军.浅谈构建初中语文高效课堂阅读教学的措施[J].新课程，2016（10）.
[3]吕来军.基于新课改下的初中语文高效课堂构建[J].新课程（教师版），2019（4）.
作者简介：樊丽姬，女，1968年生，浙江桐庐人，本科，中学一级教师，主要从事初中语文教学研究。
