乡镇幼儿园安全教育存在的问题及对策分析
张双双
[摘? ?要]安全教育是幼儿园教育活动的重要组成部分。在一些园所发展水平相对落后的乡镇幼儿园，安全教育的开展仍存在一些问题。可分别从安全教育的方式、方法、内容、资源以及教师等方面采取有效措施，推动乡镇幼儿园安全教育问题的解决，促进安全教育的落实。
[关键词]乡镇幼儿园;安全教育;问题与对策
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿对周围事物充满好奇、探索欲强，但由于其安全意识薄弱、经验不足，往往缺乏基本的安全防护能力。因此，幼儿园作为幼儿在家庭之外生活时间最长的场所，尤其需要关注幼儿的安全问题。虽然当前幼儿安全教育已广泛开展，但受园所发展水平所限，一些相对落后的乡镇幼儿园在开展安全教育的过程中仍存在一些亟待解决的问题。
一、乡镇幼儿园安全教育开展存在的问题分析
1.安全教育偏重理论性教学
乡镇幼儿园教师在开展安全教育活动时，理论性教学多于实践性教学。例如，教师会根据一周的主题活动安排，在规定时间、地点，有目的、有计划、系统地开展安全教育活动，但由于实践性活动常常会受到地点和教学资源的限制，教师在实际的教学过程中，更多地开展理论性而非实践性教学。
2.安全教育方法单一
在安全教育活动中，乡镇幼儿园教师往往出于方便实施的角度考虑，更多地采用讲解法、问答法和案例分析法等口头传授的方法，忽略了参观法、情境法以及演练法等实践类方法在培养幼儿安全意识和自我防范技能等方面的重要作用，也未能真正帮助幼儿获得安全技能。
3.忽视幼儿心理安全教育
安全教育内容是教师开展安全教育活动的重要媒介。随着我国经济的不断发展，大量农村和乡镇剩余劳动力选择外出打工，因此也出现了大批的“留守儿童”群体。由于长时间缺少父母的陪伴和教育，一些留守儿童表现出一系列的心理问题，如缺乏安全感、持续的情绪低落或人际交往障碍等。但乡镇幼儿园教师在安全教育内容上更侧重社会安全教育（如交通安全、预防拐骗）、意外伤害教育（如防触电、防溺水）和卫生安全教育（如防止传染病、食品卫生），而忽视了幼儿心理安全教育。此外，乡镇幼儿园安全教育内容的时效性差，内容更新迟缓，难以适应日新月异的社会发展[1]。
4.可利用资源匮乏
随着教育信息化的不断发展，幼儿园在组织教育活动的过程中所需要的物力资源（如安全宣传画、电脑、电视、网络资源）已相对丰富，但财力资源相对不足，人力资源如家长或安全教育专家、消防人员、警务人员等社会专业人员相对匮乏，限制了安全教育活动方式的多样性、灵活性。
5.活动实施中存在“过度规避风险”现象
幼儿园教师在开展安全教育活动中存在“过度规避风险”的现象，即教师为了保障幼儿安全，限制幼儿活动范围、减少活动形式、人为削减幼儿户外活动时间等。例如，教师在组织教育活动时，因担心幼儿安全而取消带有挑战性的活动形式[2]。此举虽减少了意外事故的发生，但是“过度规避风险”使得幼儿很难得到充分的实际训练，缺乏对安全行为的深刻认识，因此难以理解安全教育的真正意义。此外，这一行为忽视了幼儿崇尚自由的本性，限制了幼儿天性的发挥，同时也阻碍了幼儿运动能力的发展。
二、乡镇幼儿园安全教育实施策略
1.安全教育方式方面
一是丰富安全教育的开展方式。教师可以根据安全教育类型选择多样化的教育方式，如在开展防拐骗教育时将安全教育融入戏剧表演中[3]，在开展防火教育时组织幼儿开展相关体育游戏。如此，既能激发幼儿的积极性，还可以提升安全教育的效果。
二是提升安全教育的实践性。通过实际训练的方式让幼儿亲身体会并预知风险、规避风险，获取安全经验，提升安全技能，对帮助幼儿内化安全教育知识和安全防护技能，真正提升幼儿自我防护能力具有重要作用。因此，安全教育的方式要更具有實践性和可操作性，切勿“纸上谈兵”。教师要注重实施专项安全教育活动，将灌输式的教育转变为实际的操练，尤其要增加以“模拟训练”“实际演练”为主的教育活动，进而提高幼儿的动手能力，帮助幼儿学以致用。
2.安全教育方法方面
一是选取恰当的安全教育方法。幼儿园安全教育方法众多，恰当的教育方法可以起到事半功倍的效果。因此，教师在活动设计中，要结合幼儿认知发展特征选取适宜的教育方法。例如，由于小班幼儿的思维能力和动手操作水平较低，教师可以选择参观法引导幼儿进行直观感知和体验;中班幼儿语言表达能力有所提高，可以选择讲解法、问答法传授知识;而大班幼儿思维能力显著提升，可以选取案例分析法和探究法锻炼幼儿应对危险的分析能力，或选择演练法提升幼儿的实践能力。
二是组合运用多种安全教育方法开展教育活动。除了针对不同的对象采用不同的方法开展活动外，教师还应组合运用多种安全教育方法开展教育活动，进一步提升安全教育活动的实效性。例如，教师可以同时采用虚拟情景法和主题游戏法，把生活中常见的安全问题展现出来，让幼儿亲身感知风险，了解身边的安全隐患，在游戏中学习并增强自我防范和保护技能。
3.安全教育内容方面
一是重视幼儿心理安全。幼儿心理安全问题具有隐蔽性，教师在日常活动中应多关注幼儿情绪、行为以及社会适应等方面的问题，并针对幼儿的突出问题开展相关教育活动。例如，教师在与幼儿的交往中应以身作则，引导幼儿积极表达自己的情绪情感，帮助幼儿建立安全感，推动幼儿心理健康发展，同时对幼儿的心理问题进行识别与预防。
二是内容应取材于生活。福禄贝尔指出，生活教育要比其他类型的教育方式更易于让幼儿接受。幼儿对生活中的素材更为熟悉，并且已经具备了一些安全教育主题相关经验的储备，因此在活动过程中更易被激发共鸣，产生情绪追忆，唤醒相关的情绪体验，并将其迁移到幼儿园模拟的社会情境中，提升安全教育的质量。因此，教师可以从幼儿生活中取材，依据幼儿的实际生活开展安全教育活动。例如，对刚入园的小班幼儿开展入园适应教育，缓解幼儿焦虑的情绪，引导幼儿与同伴友好相处，熟悉幼儿园环境等。
三是及时更新安全教育内容。当前社会不断发展进步，新生事物层出不穷，安全教育的内容要紧随时代发展，与社会实际紧密联系，及时更新，确保主题具有时代性。例如，电子产品（如手机、电脑等），在方便人们生活的同时，也会对幼儿的健康产生一定的负面影响。教师可以开展相关安全教育，教会幼儿健康地使用电子产品。
4.安全教育资源方面
一是创设适宜的教育环境。环境作为重要的教育资源，在教学过程中发挥着不可替代的作用。教师在创设适宜环境时应兼顾物质环境和精神环境的创设，避免遗漏。例如，在物质环境方面，教师不仅要严格、定时检查幼儿园不同场地、器械，排除安全隐患，还要创设有生机、舒适的自然环境，张贴安全教育相关图示、标志等，使幼儿在轻松、愉悦的情绪体验下受到潜移默化的教育。在精神环境方面，教师要帮助幼儿建立平等、民主的师幼关系以及亲切、友爱的伙伴关系，真诚地对待幼儿，让幼儿在温暖的心理氛围中健康成长。
二是发挥教育合力。除了教师之外，安全教育还需要家长以及社会相关工作人员共同承担责任[4]，切实发挥教育合力的重要作用。幼儿园在安全教育活動设计与组织过程中要充分利用园外相关资源。例如，挖掘家庭资源，改善家长教育理念和方法，并通过家园合作建立问题共同解决机制，通过亲子活动助力家长树立安全意识，承担安全职责;挖掘社会资源，通过邀请安全方面的专家，如消防员、警务人员、医生等来园开展安全培训、专题讲座或组织安全演练，提升教师的教学能力以及幼儿的安全防护技能。
5.幼儿园教师方面
一是提高教师自身的安全教育素质与能力。作为安全教育实施者，教师自身应具备专业的知识储备及技能，保证态度积极、行为规范，努力完成安全教育工作。因此，幼儿园管理者可通过考核机制提高教师安全工作的积极性，通过人文关爱提高教师安全工作的责任感，并利用过程性、诊断性及激励性评价机制提升教师的反思能力。另外，幼儿园还可以组织教师接受相关专业的培训。值得注意的是，培训要避免形式化，要安排教师参与实操性培训，加强安全教育培训的实用性与可操作性[5]。
二是改变安全教育理念。教师“过度规避风险”的教育理念与教育方式与实现幼儿健康发展的目标背道而驰。教师应逐步以“感知体验”型教育理念代替“过度规避风险”型教育理念，引导幼儿在亲身体验、实践中获取安全知识与经验，掌握防护技能，做到学以致用，切实提高安全自护能力。
三是转变安全教育模式。“君子以思患而豫防之。”教师应认识到，安全教育在更多情况下属于防患于未然的预防性教育。因此，应改变安全教育的模式，把“应急救护型”“事后教育型”转变为“预防型”安全教育。要完善安全工作相关制度，建立突发安全事件应急预案，并坚持做好日常安全检查工作，将潜在的安全隐患消灭在萌芽中。
三、结语
乡镇幼儿园正处于快速发展时期，安全教育更是学前教育的重中之重。乡镇学前教育工作者应充分结合自身的实际情况，深刻分析当前安全教育存在的问题，积极探索有效、深入开展安全教育的策略，从而推动乡镇幼儿园安全教育水平不断提升，促进幼儿安全技能不断发展。
参考文献
[1]王韵.利用行为导向教育法开展幼儿园安全教育活动[J].教育导刊（下半月），2019（11）：63-66.
[2]沟伟伟.幼儿园户外活动安全隐患因素及预防措施[J].陕西学前师范学院学报，2017（7）：110-118.
[3]王悦怡.教育戏剧应用于幼儿园安全教育的行动研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[4]朱海燕.农村民办幼儿园的幼儿安全教育调查研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
[5]张吉祥.幼儿园安全教育与管理工作对策之管见[J].基础教育参考，2020（1）：19-21.
（责任编辑? ?姚力宁）
