阅读教学中“对话”的应用与创设
张建芹
阅读是语文课程学习基础环节，为全面提升学生的学科能力，教师在学生阅读探究阶段，设置对话交流环节，能够将课堂教学主动权交付于学生，提升学生的课堂学习主体意识。因此教师作为课堂教学的组织者与引导，为确保学生对话效果，教师让学生以文本阅读为基础，开展针对性的策略研究分析，对此笔者将展开细致化的分析与论述，以期能够给广大教师带来积极借鉴参考。
一、进行“对话”的积极作用
阅读阶段的对话交流，给学生足够的空间进行合作探究，教师尊重学生的学习主体地位，从学生个性发展来看，此时的阅读探究不局限于课堂基础知识，更加注重共享资源的模式构建，而且每一位学生都是知识的传递者，个人的思想意识得到启迪。阅读探究的积极影响作用由此展现。初中对话阅读交流阶段，教师、学生都能参与到课堂学习过程中，将良好的课堂学习氛围建立起来。对比传统的阅读教学模式，教师与学生互动交流的平等性显著提升。而且在阅读探究期间，关注学生的理性分析与文本情感交流的体验需求，学生对阅读内容的理解就会更为透彻。对话交流本身就是个人思想情感与价值思想的展现，学生也有机会在阅读阶段增强资金的情感体验，阅读教学的整体效果提升。从阅读对话教学实际来看，教师要加强学生的兴趣引导，关注学生积极性、主动性培养的有效措施方法，教师主导且学生积极参与课堂学习阶段，课程教学质量显著提升。
二、“对话”应用的有效措施方法
1.注重师生之间交流对话的有效性
为达到理想化的课程教学效果，注重师生之间的有效沟通交流十分必要，能够给后期的高效课堂构建奠定良好基础条件。师生之间的对话交流本身就是一个双向互动的过程，教师贯彻落实新课改的目标，将教学过程进行优化改进，本身也离不开对话交流的支持。教师可以在授课阶段，结合课程内容设置情况，将一些互动性的问题内容展示出来。通过问题引导以及内容导入的基本途径，让学生详细了解文章的结构特点，并深入分析文章在追求层次性展现的过程中，具体在写作手法、词汇应用等方面的主要特征。当教师与学生深入进行互动交流，学生能够体会阅读材料的深层含义，后期也能在自主性的探索分析过程中，体会文章的本质特征。
2.强调阅读资源的深层次价值挖掘
不同阅读材料所传递的思想与风格明显不同，因此在开展对话交流阶段的切入点也明显不同。从现阶段的教材内容设置来看，注重文章的品质并突出教材的基本内涵较为明显，教师作为课堂教学活动的引导者，深入探索教材资源的深层次价值影响作用，后期做好教学策略的优化设置，能够将课程教学效果显著提升。所以教师需要对阅读教学内容高度重视，《回忆鲁迅先生》这篇课文阅读教学阶段，首先萧红所描述的内容极其情绪化，初期写作阶段很难一眼看出作者的结构设置意图以及预设内容的要领，但是后期作者在细节性描绘阶段，从鲁迅先生的情趣、个性、气质等性格描绘阶段，能够将其艺术表达效果显著增强，将人深深的打动。因此学生在研读阶段，不仅仅要感受鲁迅先生的性格，还要掌握体会作者的写作意图以及创作手法。在课堂对话交流阶段，教师让学生试图体会那个年代人的思想特点于生活背景，学生将自己的思想观念表达出来，不断提升阅读学习水平。
3.合理利用技术引导，提升对话交流效果
现代化的课程教学背景之下，为确保学生在阅读阶段的对话交流参与性，教师应该注重各个课程教学环节的技术导入。通过多媒体创建教学情境的方式，将更为生动形象的图片内容展现出来，此时学生有机会深入到情境之中，将自己的探索分析欲望主动提升。多媒体技术有自身的优势特点，将图片、音频等内容整合利用，给学生提供更为直观的学习感受。对话交流阶段，教师作为学生的引导者与组织者，强调对学生思维能力、实践能力的培养，帮助学生提升自己的探究意识，經过深入性的对话交流，学生的阅读学习热情逐步被激发出来。
4.注重阅读教学阶段的以生为本理念应用
阅读教学阶段，注重以生为本的理念应用，能够将阅读教学质量进一步提升。尤其是在对话形式设置阶段，教师始终关注学生的发展进步所需，使得学生体会文本的基本特点与核心要义，与文本内容进行深入性的沟通交流。教师可以鼓励学生从略读到精度，讲究阅读探究阶段的有效方式方法的应用。此时的对话交流更加具备针对性，且教师询问学生意见，并给予学生相应的鼓励，对培养学生良好阅读能力，增强自己的学习体验感有莫大的帮助，学生在反复的探究与实践期间，将自己的学科素养逐步提升，更好的完成阅读探究的目标。
初中阶段的阅读教学指导阶段，将对话设置到其中，能够在阅读文本的支持下，促使教师与学生积极开展对话交流，让学生有机会在实践阶段强化个人能力。通过对话交流合作，教师与学生之间的默契程度提升，且阅读探究期间的学生学习思路更为清晰，通过分层次性的课程教育引导，多样化的课程教学策略应用起来，学生深入探究阅读学习知识，与教师以及其他同学之间的合作效果提升，给自己的长远发展进步提供良好保障基础。
[作者通联：江苏南通市通州区西亭初中]
